在項目活動中培養(yǎng)幼兒深度學習能力的研究

黃敏

摘 要：深度學習已經(jīng)成為教育學者重點探究的內(nèi)容，將其運用于幼兒園中，有利于幼兒從小就養(yǎng)成良好學習習慣。介紹了項目活動和深度學習的概念和特點，及在幼兒園教育中培育幼兒深度學習能力的問題，重點闡述了解決的對策，旨在為教育工作提供理論參考。

關鍵詞：項目活動;幼兒;深度學習能力;培養(yǎng)

幼兒階段培養(yǎng)深入學習能力，可以養(yǎng)成良好學習習慣，促進幼兒健康發(fā)展。幼兒園項目活動的進行，有效培養(yǎng)了幼兒深入學習的能力，但是在實際教學中還存在一些問題，需要教師采取有效手段，促進幼兒能力的快速養(yǎng)成。

一、項目活動中培養(yǎng)幼兒深度學習能力的介紹

（一）項目活動概念與特點

1.概念

項目活動在幼兒園中的運用，指幼兒在教師的引導和幫助下，對感興趣的問題和活動進行探究的過程，項目活動一般是以小組合作的形式展開，通過合作討論、制定方案、動手探究、顯示結果和分享經(jīng)驗等流程，最終幼兒吸收并深入理解知識，將其轉化為自己的生活經(jīng)驗。項目活動是新課程改革以來素質教育的的主要形式，不但可以完成教學任務，還可以幫助幼兒養(yǎng)成學習習慣，是一種高效的教學形式。

2.特點

一方面，項目活動滿足幼兒好奇心和對知識的要求。項目活動往往是幼兒在教師的引導下進行，多個人共同圍繞話題，開展研究，最后實踐總結的過程。這就要求教師制定項目的時候，盡量圍繞幼兒日常生活和興趣愛好進行，提升其親切感，如男孩喜歡車輛、女孩喜歡娃娃，那么教師就根據(jù)其興趣愛好，制定項目，在活動中幼兒利用自主探究，學會知識，又激發(fā)了學習興趣，滿足幼兒對知識的需求。另一方面，項目活動將教學變得連貫。項目活動的完整進行，不但有過程的討論和學習，還有后期的總結和猜測，讓幼兒根據(jù)自己的猜想，進行科學實驗，驗證猜想，并在集體活動中主動思考流程。這一系列的活動，有效地發(fā)展了其語言能力、思考能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，加強了學習的連貫性。另外，在此類教學中，形成不怕困難、勇于實踐、不斷反思的良好學習品質。

（二）深度學習的概念與特點

1.概念

深度學習是相對于淺層學習來說的，淺度學習是學習者為了提升成績、完成教師下達的任務等，被動進行的學習過程，對知識的理解停留在表面，只是記憶，未能理解其含義，而深度學習則大不相同，從最開始的學習動機到后期的結構，都有很大的不同，是學習者學習的高級階段，首先要對知識有充分的了解，然后結合以往學習經(jīng)驗，將其和新知識結合，利用思考，找出問題并解決，在此基礎上擴展思維，探索更多的知識[1]。深度學習能力的養(yǎng)成往往要結合實際情境，解決出現(xiàn)的問題，并不斷進行反思，借此完成教學目標。

2.特點

深度學習中幼兒是主體，這和新課程改革相符，幼兒在自主進行學習的過程中充分體驗，獲取良好情感經(jīng)驗，知道學習的重要性，在提升自我價值的基礎上，利用多種形式完成學習。幫助其樹立學習目標，通過思考解決問題，提升學習效果，完成知識點的鞏固和運用。幼兒園教育中，所有知識的產(chǎn)生，都和生活密切相關，教師在培養(yǎng)的過程中，為幼兒創(chuàng)建情境，令其在“生活”的氛圍中學習，此方法不但可以提高教學的效率，還可以提升幼兒解決實際問題的能力，針對生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，理論聯(lián)系實際，快速解答。另外，幼兒有個體差異性，深度學習中遇到問題，會使用不同的方法解決，在此過程中加強學習的自信心，促進其健康成長。

二、項目活動中培養(yǎng)幼兒深度學習能力遇到的問題

（一）幼兒未能主動探究

深度學習能力的培養(yǎng)是幼兒自己進行探究和學習，并在較高的興趣和欲望中，激發(fā)其內(nèi)在動機，主動完成深度學習的過程。但是幼兒園實際教學中，還存在幼兒未能主動學習的問題[2]。第一，項目活動進行時，幼兒未能按照自己的興趣愛好和需求選擇喜歡的活動，而是由教師分配游戲和活動，在課堂中對工具和材料的使用比較隨意，缺少目標，幼兒參與活動為了完成任務，缺少興趣，主動性低。第二，幼兒在項目活動中沒有自己的見解，按照教師思路，機械行動，很難全身心投入進去。第三，幼兒對項目活動內(nèi)容不感興趣，缺乏內(nèi)在動機，只是在教師的引領下行動，未受內(nèi)容吸引，機械化地學習，深入學習只是天方夜譚。

（二）很難落實學以致用

學以致用就是幼兒將學習到的知識運用到實際生活中，但因為知識遷移能力較弱，降低了深化學習的效果。第一，知識遷移方面，幼兒可以快速實現(xiàn)知識向生活經(jīng)驗的轉移，但是卻降低了現(xiàn)實問題的解答能力。例如，在項目活動中，很多幼兒還是依賴教師，在其任務下完成學習活動，未能對知識本質進行掌握，這就出現(xiàn)遇到問題的時候，不能將已學知識運用其中。例如，教師問幼兒：“小朋友們都學到了什么？”幼兒的回答往往是該做什么、不該做什么，卻很少使用“我應該怎么做”的語言回答，也就是說幼兒學以致用的能力較低，還沒有利用學習到的知識解決實際問題的意識，最終其學習也只停留在淺層階段。

（三）幼兒缺失構建知識的能力

知識的構建對幼兒來說是比較難的內(nèi)容，可在中班和大班中進行，教師通過幼兒對知識的構建，更加了解學生情況。但是很少有幼兒可以自主進行知識構建。第一，幼兒都是短期記憶，未能將學習到的知識聯(lián)系起來，導致項目活動中，有時幼兒不能全身心投入其中。第二，幼兒缺少對知識加工的能力，很難將教師傳輸?shù)闹R內(nèi)化為自身知識。例如，項目活動中總結和交流的環(huán)節(jié)，面對教師的提問，會出現(xiàn)幼兒無法使用正確的語言表達，未能將新的知識和自身以往經(jīng)驗結合，缺少新舊知識的聯(lián)系和構建知識脈絡的能力。

（四）幼兒缺失批判性思維

項目活動中，幼兒會受年齡和能力的影響，依賴教師，按照教師要求進行學習，這樣就減少了思考的過程，不能發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，其批判性思維就缺失[3]。第一，批判性思維是在教學內(nèi)容的充分理解上進行，但是很多幼兒不主動思考，不會主動進行知識的探究，更不會產(chǎn)生質疑。第二，在項目活動中，如果發(fā)生突發(fā)性問題，大部分幼兒還是會第一時間向教師求助，沒有先自行思考解決的習慣，此時即使教師給出的答案和自己所想的答案不相符，大部分的幼兒也會直接接受，不會對教師的結論產(chǎn)生質疑。第三，幼兒教師在教學中缺乏對幼兒的學習情況進行深入分析，針對幼兒不會提出問題的情況，也只是視而不見，沒有幫助提升其提問能力。

三、項目活動中培養(yǎng)幼兒深度學習能力的方法

（一）以幼兒為中心，加強教師指導

幼兒園項目活動中，培養(yǎng)幼兒深度學習能力，以構建主義為基礎，重視幼兒對知識的構建和動態(tài)思考。因此，教師在此環(huán)節(jié)中要轉變角色，不再只是知識的傳輸者，而是幼兒知識構建的引導者。在此，教師以幼兒為中心，為其提供更多的時間和空間思考，站在幼兒的角度設計項目活動，以幼兒年齡和知識經(jīng)驗為主，設計符合其興趣和最近發(fā)展區(qū)的活動，激勵幼兒自主思考，提升能力。在活動中教師重視幼兒的個性發(fā)展，可以同時提供多種活動，令其自主選擇，并在思考和實踐中，對遇到的問題主動探尋答案，教師在此環(huán)節(jié)不對其進行干預，只是在幼兒思考方向錯誤的時候，進行引導令其轉變思路。幼兒園階段的幼兒，形象思維占主導，學習知識為了獲取經(jīng)驗，因此，教師要鼓勵幼兒多進行自主操作，深化學習能力，并運用于實際生活中。

教師指導的不正確或者隨意性，會影響幼兒深度學習，并阻礙幼兒探索，因此，教師要熟練使用項目活動，對幼兒進行有效的指導。此時需要注意，教師不是擔任活動的導演，直接告知幼兒該做什么不該做什么，而是使用觀察和指導結合的形式。實際活動中，為了提升指導有效性，教師先對幼兒在活動中的狀態(tài)進行觀察，這樣既可以掌握其實際情況，還了解幼兒興趣愛好等，在此基礎上，教師參與到項目活動中，作為幼兒的伙伴，利用語言和動作暗示，對其學習提供方向，但是暗示的時機要準確，可在幼兒遇到問題或者秩序混亂的時候介入。

（二）創(chuàng)建活動情境，支撐深度學習

幼兒教育中創(chuàng)建情境是主要的方法，也是幼兒深度學習的基礎，因此教師為幼兒創(chuàng)建的情境要有真實性，和幼兒生活環(huán)境結合，將自然和社會環(huán)境嵌入其中，如區(qū)域的布置盡量使用生活中常見的材料，還原生活。例如，進行角色扮演的時候，為幼兒準備的材料是一些廢舊布料，廚房中的瓶子和勺子、自然中的植物和花朵等。運用生活中孩子熟悉的物品，幫助幼兒進行深度學習。

（三）培養(yǎng)知識構建能力，提供學習路徑

幼兒的深度學習能力培養(yǎng)有些困難，需要系統(tǒng)、長期的指導，因此，教師要為其創(chuàng)建條件，幫助幼兒逐漸形成知識構建的能力，借此離深度學習更近一步。教師主要從下面幾點進行培養(yǎng)：第一，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機，只有令其感受到學習的重要性，才能主動、積極地學習，對新知識進行有意識的構建。針對現(xiàn)在幼兒缺少內(nèi)在動機的問題，需要利用深度學習的本質對其進行教育。教師充分了解幼兒，只有這樣才能設計出有趣的活動，將幼兒愛好融入活動中，提升幼兒參與教學活動的興趣，幼兒一旦產(chǎn)生了探究的積極性，變被動為主動，內(nèi)在強烈的好奇心就能推動其深入探究，進而形成良好的知識構建能力，并在此基礎上擴展知識點，增強幼兒學習自信心，更加期待后期的學習，循環(huán)反復，自然激發(fā)幼兒學習的內(nèi)在動力。因此，教師活動的創(chuàng)建要以幼兒興趣愛好和學習能力為主。第二，幫助幼兒增強新舊知識的聯(lián)系，深度學習是將新知識和舊知識有效結合，在此基礎上進行的擴展和遷移。因此，項目活動中，要重視幼兒新舊知識的練習，回憶已有知識，在活動中鼓勵幼兒對舊知識進行回憶和提取，可利用提問的形式，當幼兒充分回憶起曾經(jīng)學習的知識后，教師再幫助其聯(lián)系新知識，構建知識體系。

（四）提升提問和解答能力，引導幼兒反思

幼兒的提問要比教師提問有效性強很多，在素質教育的背景下，教師要引導幼兒利用自己動手和動腦的方式，提出問題。一方面，教師引導幼兒動手操作，落實深度學習，教師可以根據(jù)此，設置活動情境，將日常生活環(huán)境帶入其中，加強幼兒親切感，然后教師帶領幼兒動手，對于性格內(nèi)向的幼兒，可令其先觀察，在同伴積極情緒影響下，再自己動手。為了激發(fā)幼兒快速動腦，可使用競爭的形式，調動幼兒參與積極性，擴展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。另一方面，教師指導幼兒對活動進行反思，增強其提問的能力。深度學習中反思占有主要的位置，幼兒對活動中的行為進行反思，提出問題，并利用活動中教師講解的知識進行思考和解答，增強提問和解答能力。但是此過程對低齡幼兒來說很難實現(xiàn)，主要是在5～6歲幼兒中進行，由簡入難，從幼兒自我評價入手，令其在項目活動中對自己的表現(xiàn)有客觀的評價，明確自身的優(yōu)點和不足。然后教師利用指導，讓幼兒反思自己在活動中遇到什么問題、有沒有有效解決等，讓幼兒對問題的提出有初步概念，在此基礎上，引導學生思考和提問，并對問題進行深度學習。

綜上所述，在幼兒園項目活動中培養(yǎng)幼兒的深入學習能力，從幼兒教育本質出發(fā)，當教師明確項目活動和深化學習概念和特點后，對教學活動中出現(xiàn)的問題進行深入分析，最終總結解決對策，提升幼兒深入學習的能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]范銘芝.在低結構游戲中促進幼兒深度學習的園本教研探討[J].幼兒教育研究，2019（2）：9-11.

[2]王翠萍.質量背景下幼兒園項目活動的價值及實施策略[J].江蘇教育研究，2019（Z1）：76-79.

[3]高宇，李霞.昆明市X幼兒園大班區(qū)域活動深度學習的個案研究[J].焦作師范高等專科學校學報，2018，34（2）：66-72.

編輯 王亞青