淺析初中語文教學中強化思維能力的培養

李彥榮

摘 要：伴隨著教育事業的不斷推進，以往在課堂僅傳授知識的教學模式迎來了巨大的挑戰。正是在這樣的時代背景下，強化學生思維能力的培養成為未來教育事業發展的一個新的趨勢，而這中間語文學科作為初中階段的一個重要學科，自然而然地成為越來越多的人關注的一個焦點。基于此，語文教師應該把握好初中這一階段的教學，并針對學生的特征，強化其思維能力的培養，從而為學生今后的學習以及成長奠定一個牢靠的基礎。

關鍵詞：初中語文;教學;思維能力;培養

一直以來，初中語文課堂教學都是初中教育階段的重中之重。這是因為，語文學科的學習除了培養學生讀與寫的能力外，同時對于培養學生的文學素養以及思維能力來說也有著很大的幫助。可見，不同的學科在教學過程中往往能夠給予學生以不同的啟迪。因此，初中語文教師在教學的過程中，應該側重于發揮學科本身的優勢，并借助這樣的優勢來強化對學生思維能力的培養。

一、初中語文教學中學生思維能力培養的難點

近些年來隨著新課改的持續推進，初中語文教學的現狀，實際上較此前有一定的改變。但即便如此，就當前的教學現狀來看，我國初中語文教學目前依然存在一些問題，而這些問題所導致的難點因素，對于強化學生的思維能力培養，還是造成了一定程度上的掣肘。

首先，最為突出的問題就是初中生的思考空間相對來說要狹窄一些。這是因為，以往的語文教學過程之中，語文教師在授課時，大多只是圍繞著教材內容本身展開且以講解知識為主，鮮有涉及思考層面，從而使得語文教材并沒有對培養學生的思維能力提供有力的支持，這自然而然地就成為限制中學生思維能力發展的一個重大難點。因此，語文教師于教學層面有所突破，實際上已經成為一件刻不容緩的事情。

除了教師并沒有依托教材培養學生的思維能力外，還有一個極其重要的難點。這個難點就是，語文學科的思維能力培養，應該建立在較強的閱讀理解能力與寫作能力上。但就如今的情況來看，初中生的閱讀寫作能力，尚且還處在一個較弱的地步。這就使得教師的一些有意識的引導措施在教學過程中往往無法發揮應有的效力，從而使初中語文教學過程中強調的思維能力培養無從談起，繼而使初中語文教學陷入了一個困局之中。

二、初中語文教學過程中強化思維能力培養的策略

（一）以小組為單位進行學習，促進學生之間的互動溝通

思維能力的培養，僅依靠學生自己的“閉門造車”必然是不切實際的，正如同學術交流的必要性一樣，學生之間的結組溝通交流也十分有助于學生思維能力的培養[2]。因此，教師在這過程中應該扮演一個引導的角色，并在課堂拋出具有討論價值的問題，讓學生之間圍繞著問題結組進行討論，從而使學生能夠在互動溝通的過程中，發揮邏輯思維能力。

筆者在講解人教版八年級上冊課文《恐龍無處不在》的時候，便向學生事先大概說明了恐龍滅絕于生物學界的幾大推測。這中間包塊隕石撞擊說、地殼運動說以及氣候變冷說三個主流觀點。而后讓學生圍繞這三個主流觀點展開小組討論，并發表自己的看法。雖然學生圍繞恐龍滅絕真相的討論沒有上升到學術層面，但在這過程中，學生還是充分發揮了自身的思維能力，針對恐龍滅絕的原因各抒己見。可見，有些時候對于初中生來說，討論的結果并不重要，但在互動溝通的過程之中學生卻能夠彼此之間充分交流意見，這對于培養初中生的思維能力來說，無疑起到了一個巨大的推動作用。

（二）深挖教學內容，進行教學延伸

要想更好地培養初中生的思維能力，筆者認為課堂上的教學內容，不應該僅局限于教材本身，語文教師應該嘗試深挖教材的內容，并在教學不偏離教材的基礎上面，對教學進行一定程度上的延伸，從而更好地幫助培養學生的思維能力。實際上，初中語文教材中的很多內容都是可以進行延伸教學的，只是平時需要語文教師自身切實注意對語文教材的挖掘。

筆者一直以來都注重對教學內容的挖掘，例如在講解文言文《傷仲永》的時候，筆者在教學過程中，并沒有只專注于對文言文進行一字一句的解讀，而是在課堂教學的過程中，采用了延伸教學的方式。筆者在課堂講解仲永的經歷過后，旋即便向學生列舉出了許多類似的例子。后面的課堂教學反饋表明，這些實際案例，讓學生產生了濃厚的興趣，并在一定程度上引導了學生的思考。正是在這樣的情況下，延伸教學的教學方法從一定角度上來看，極大地促進了學生對于生活以及學習重要性的思考。

（三）以專項教育為途徑，加強對學生思維能力的培養

目前，初中語文教學中最為重要的還是讀與寫的能力，因此教師可以將讀寫能力當作加強培養學生思維能力的一個有效途徑。這是因為，讀寫能力的增強對于培養初中生的思維能力來說有著潛移默化的影響。首先，讀的作用下學生的知識面將會被拓寬，而寫的訓練則有助于學生邏輯思維的培養以及知識的結構化。

因此教師在教學過程中，可以通過布置學習任務的方式，增加學生的課外閱讀，并且讓學生以讀后感的形式，留下自己對于閱讀的思考。這里需要特別指出的是，在選取課外讀物的時候，教師應該適當了解學生課外閱讀的需求點在什么地方，而后再選擇優質的文學作品同其進行匹配。如果教師在這過程中，以自己的思維模式規定學生課外讀物的話，往往會使得這種讀寫結合培養思維能力的教學方法流于表面[3]。因此，教師應該充分發揮以學生為本的教育理念，并以此為基礎加強對學生思維能力的培養。

總而言之，初中語文教師應該先發現當今教學過程中培養學生思維能力存在的難點，并根據難點對教學方法以及教學模式進行一定程度上的調整，從而達到加強培養學生思維能力的教學目的。此外，語文教師在培養學生思維能力的過程中，還應該更多地注意細節層面的問題，以防教學策略流于表面，繼而影響學生思維能力的培養。

參考文獻：

張繼恒.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].新課程（中學），2017（4）：135.

編輯 杜元元