初中課堂教學中對學生多元化評價

周晗帥 隋海明

在初中新課改實施下，教師改變了傳統課堂教學評價方式，不再只是對學生的考試成績和作業練習進行評價，而是采取多元化的評價方式，培養學生的情感態度、價值觀以及學習方法等，使學生進行多元化發展。同時，在初中課堂教學中采用多元化評價能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提高初中課堂的教學質量。

一、初中課堂教學采取多元化評價的作用

在目前教學中，教師的課堂評價在教學過程中起到舉足輕重的作用。尤其在初中教學階段，學生的自尊心增強，對于別人給予自己的評價非常關注，更在意教師和同學對自己的評價。所以在課堂教學過程中，學生學習成績的好壞會受到很多外界因素的影響，其中學生對于教師在課堂中給予自己的評價就會影響到他們的學習熱情和積極性。因此，在初中課堂教學開展多元化評價能夠有效活躍課堂教學氛圍，增強學生的求知欲，使學生積極參與到課堂學習中，提升學生在課堂學習的注意力，有助于學生學習水平的提高。多元化評價的開展對于教師教學質量的提升也有很大幫助，并有助于教師課堂教學的管理，進而增加師生的互動，教師對于學生的學習情況能夠及時了解和掌握，促進教師教學質量的提高，使多元化評價在初中教學課堂順利開展。

二、多元化評價的基本特征

（一）發展性

發展性教育評價是全新的一種教學理念，這種理念的主要依據就是從學生的發展特點來對學生開展客觀綜合性的評價。發展性的評價主要針對的群體是初中生，在利用發展性評價的時候充分做到尊重初中生個體之間的差異，保障初中生的自由發展。

（二）形成性

教育形成性評價是針對教育終結性評價來說的。形成性評價是對初中生的日常生活和學習開展的評價，了解學生對學習數學知識的興趣情況，形成性評價的結果不會對評價的對象進行等級劃分，應充分尊重學生。

（三）多維性

評價的多維性就是從多角度開展的評價，以求評價結果的全面準確。多維性的評價也是目標多維評價、方式多維評價、主體多維評價，開展多維評價的主要目的也是激發初中生的學習熱情，讓學生了解自己的不足和優勢。

三、初中課堂教學中運用多元化評價的策略

（一）開展教師與學生的互相評價

在初中課堂教學中，教師對學生進行評價時也可以讓學生對教師的教學作出評價，這樣互相評價的方式，有利于教師在課堂教學中開展多元化評價。學生對教師的課堂教學進行評價時，教師對學生給出的意見和建議積極接納，并對課堂教學方式進行改進，提高教學質量。教師對學生在課堂所學知識進行評價時，學生根據教師給出的學習意見和建議進行及時自我改正，不僅增強學生在課堂中的學習熱情，還很大程度地提高了學生的學習成績，促進學生全面發展。

（二）開展學生間的互相評價

在初中課堂教學中，想要課堂教學多元化評價順利開展，不只教師在課堂中對學生的學習情況進行評價，還應讓學生間進行互相評價，或是學生小組間互相進行有效評價。在課堂教學中，對于教師提出的問題，可以組織學生進行小組探討，然后讓某一個小組進行回答，針對問題說出自己小組的意見，對于有不同意見的小組讓其進行補充，并對之前小組的回答做出評價，以此方法讓學生通過問題評價進行思想上的碰撞，在互相評價中提升自身的思維能力，從而增強學生思維的創新。所以，在初中課堂教學中，讓學生進行積極的互相評價，在不同的意見和建議中尋找自己的不足，從而提高學生自身學習水平，有助于初中課堂教學多元化評價的順利實施。

（三）教師采用正面鼓勵為主、負面批評為輔的評價方法

在初中課堂教學中對學生實施多元化評價，只注重學生成績是不夠的，學生在課堂中的學習和表現都很重要，更應關注學生課堂學習的過程。學生在課堂學習過程中認真聽講，努力學習，對問題進行積極思考，這些學習表現都能提高學生自身的學習能力。學生在課堂學習中很在意教師對自己的態度和學習評價，所以教師在課堂教學中應該積極對學生的學習情況和表現作出有效評價，教師的評價主要以正面鼓勵為主，對學生負面的批評教育為輔。如果在課堂教學中，教師對一個學生進行批評教育，會使學生產生負面的心理情緒，感覺自尊心受到傷害，可能使學生對學習產生抵觸心理。所以在課堂教學中，教師平時對學生的一句話或者一個眼神都有可能影響學生的課堂學習效果，如果教師換成正面的鼓勵，不僅能提高學生學習的積極性，還能增強學生的求知欲望，進而提升學生在課堂教學中的學習水平，促進學生全面綜合能力的發展。

總之，多元化評價在初中教學中對課堂教學質量和學生學習效率起到至關重要的作用，是促進學生全面發展的必要手段。根據多元化評價在課堂教學中起到的作用進行分析，并通過在初中課堂教學中對學生進行多元化評價的有效策略的實施，從而明確了學生在課堂教學中的主體地位，在課堂中對多元化評價的運用，有效提升了教師課堂教學的質量，促進了學生的全面發展以及學習水平的提高。