運用任務驅動，構建高效語文課堂

夏麗菊

【摘 要】 在小學語文課堂教學中，若教師授課方式枯燥無味，學生難免會降低語文學習的熱情，甚至產生抵觸心理。任務驅動教學是指學生依靠教師的幫助，圍繞一個或多個問題和課題并以此為驅動進行自主學習和合作探索的教學方法。將任務驅動法與小學語文教學相結合，可以側面引導學生學習語文，也能提高學生學習語文的熱情，拓展學生的思維能力，從而有效構建高效課堂，提升整體語文教學水平。

【關鍵詞】 任務驅動;小學語文;創(chuàng)新策略

任務驅動最根本的特點即“任務為主線，教師為引導，學生為主體”，主要是調動學生的自主探究能力，通過一個一個的任務去引導學生完成教學任務，在保證教學目標的前提下，合理運用任務驅動法的特點教學不僅可以提升學生學習語文的效率，同時對其他學科的學習也很有幫助?，F(xiàn)如今很多學校都重視起了“任務驅動”下的新興教學方式，但對任務驅動教學法不可一概而論，應該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點，揚長避短，立足實際，創(chuàng)新理念，機智應對課堂教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題。

一、巧妙運用任務驅動，激發(fā)語文學習興趣

任務驅動法更注重理論教學，對小學階段的學生，其主要教學目的是重視字詞的積累及基礎的閱讀、寫作能力培養(yǎng)，從而逐漸引導學生形成系統(tǒng)的語文學習方法。其中，中高年級小學生已經接觸到了古詩詞的學習，但對大部分小學生來說古詩詞還是較難的知識點之一，小學生的目標專注于某首古詩是如何翻譯的、某個字是什么意思，反而對作者的情感表達和抒發(fā)手法無從理解，這是因為學生在學習的過程中沒有從根源出發(fā)，即沒有徹底理解學習課本中古詩詞的意義。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，為了避免學生在學習過程中因學習興趣低下、注意力不集中而導致課堂學習效率低的問題發(fā)生，我會在教學一開始就留給學生某一具體的學習任務，讓學生帶著任務來學習，最后在課堂小結過程中與學生共同討論問題的答案。結合《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的主要內容，我將本節(jié)課的驅動式問題設計為“小蝌蚪的媽媽有哪些主要特點”，這一問題既充分契合課文的主要內容，而且又具備一定的探究性，能使學生在閱讀的過程中投入更高的注意力和興趣。為了讓學生將這一問題的思考貫穿到整個課堂教學中，進而產生較強的探究興趣，想要了解概括課文的主要內容，在分部分講解課文時，我也適當將問題分解，提醒學生注意提取每一段的關鍵信息。這種形式的問題驅動式教學能給予學生一定的目標，讓他們在課堂學習的各個階段都保持一定的學習熱情和探究興趣。

二、巧妙運用任務驅動，合理引入適宜任務

教師在運用任務驅動的過程中一定要注意，所選的任務要基于學生的實際學習情況，在結合學生全面發(fā)展特點的情況下，針對閱讀題和口語題等方面對不同學習情況的學生盡量選擇不同水平的任務。教材中的某些習題并不適合所有水平的學生，可能會出現(xiàn)學習較差的學生跟不上或者學習較好的學生吃不飽等情況，因此教師在課堂開始之前要將教材進行深入研究，在整體把握學生水平的基礎上對布置的任務和教材內容進行整合。

例如，在講解《清平樂·村居》這首詞時，考慮到小學生的學習興趣主要體現(xiàn)在對學習過程本身是否產生興趣，所以教師在選擇任務時應注意選擇既要有所創(chuàng)新。同時又不能使任務太過復雜，若太過復雜，會使學生喪失學習自信心?；谝陨蠁栴}，為了讓學生更好地理解這首詞，我會將詩詞中的朗讀和字的發(fā)音等一些簡單的任務分配給基礎較差的學生，例如，“白發(fā)誰家翁媼”中的“媼”字的讀音，讓基礎較差的學生來回答，而對詞句的理解以及作者感情等較難的任務我會分配給語文基礎較好的同學，通過分配不同任務的方式讓所有學生都得到學習，這樣不同水平的學生都可以參與其中完成對課文的理解，對語文的學習興趣也不會減退。

三、巧妙運用任務驅動，促進學生主動探究

隨著教學方法的不斷變革，教師成為課堂主體的時代已經漸漸過去，現(xiàn)如今，教學質量和課堂效率都與學生的參與度有著直接關聯(lián)，學生如何在教學過程中作為教學主體，積極主動地參與到教學任務中應該成為當下小學語文教學的重點。教師可以將任務驅動與教學內容相結合，同時在課堂教學中做一個引導者和啟發(fā)者，將學生作為課堂任務的主導者，以學生為主，充分了解學生，發(fā)揮學生的主體性、主動性和積極性。

例如，在講解《記金華的雙龍洞》這一課時，由于小學生年齡較小，自主學習能力相對較差，很難在學習中把握住重點，為了提高學生學習的目的性，在學習了課文結構的基礎上，可以具體的問題為切入點，實施問題驅動式教學，進而提高學生的探究意識。結合這篇課文的主要內容以及學生的理解，我以提出“這篇課文作者是以什么樣的結構對雙龍洞進行描寫的”問題為背景進行教學，通過問題激發(fā)學生的自主性和學習語文的積極性，完全做到以學生為中心，讓學生根據(jù)提出的問題自己進行思考，從而加深對語文知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

本文圍繞將任務進行分解激發(fā)學生學習語文的興趣、對學生選擇難度適宜的任務以及將學生作為任務的主導者三個角度，討論了任務驅動法如何在保障學生自主學習的基礎上提高小學語文課堂效率。綜上所述，任務驅動法作為以學生為主導者的高智慧學習體系，以改變學生的學習狀態(tài)為主，幫助學生探究學習語文的方法，教師利用新型的教學手段激發(fā)學生學習語文的積極性，為學生尋找針對語文體系特有的思考方式奠定了基礎。

【參考文獻】

[1]張琴.任務驅動啟發(fā)學生自學——任務驅動下的小學語文教學研究[J].新課程研究旬刊，2016（08）：36-37.

[2]張銀合.小學語文任務驅動法教學探究[J].新課程（上），2016（1）.