初中政治課堂有效性提問策略初探

王昌貴

摘要：隨著我國新課標教學工作的開展和深入，教師在教學過程中更注重采取多元化的教學方式，強化學生的綜合能力。政治是一門講究課堂提問藝術的課程，教師設計有創意的課堂問題，有助于激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思考能力和探索能力，深化學生對教材內容的記憶和理解，從而收獲理想的學習成果。

關鍵詞：初中政治課堂;有效性提問;策略

引言

中學生新課程標準中對于中學生的教育和教學方式方法提出了新的要求，明確指出要建立以學生為主導的引導式課堂教學模式。通過引導式教學對中學生三觀的培養，是當前教學一線的教師要重點考慮的問題，而在這其中，教師的課堂提問方式和反饋是重中之重。教師一定要善于設計課堂提問，做到精簡、精煉，兼顧不同的認知層次，提出指向高層次思維水平的問題，培養學生“運用知識和開展批判、創意思維”能力。

1精心設問，導入新課

導入是課堂教學的開端，如何把教學從課外有效切入到課堂教學中，導入發揮了重要的緩沖作用。好的導入就像散發著香味的美食，讓人聞之就有一解饞欲的沖動。能夠產生先聲奪人的教學效果，讓學生產生迫不及待的求知心理，這不正是新課學習需要的重要因素嗎？因此，教師要巧妙運用提問的藝術，精心設計能夠充分調動學生主體思考的問題，提高提問的質量。例如在講蘇教版八年級政治《尊重自由平等》時，教師首先播放“內蒙古自治區阿拉善左旗發生5.8級左右地震后，一男子為博眼球，編輯轉發一則《地震預報：未來兩周榆林有可能發生7級以上地震，請注意！》，該消息在朋友圈瘋傳后，引起很多人的關注，造成人心恐慌。該男子也因此被警方行政處罰500元，并且予以行政拘留五日處罰”的新聞報道。接著問：“該男子有網絡言論自由，為什么還被處罰？你是如何理解自由的？”通過這一熱點新聞不僅引出新課的學習，還引發學生對自由的關注。讓他們意識到“自由不是為所欲為，它是有限制的、相對的。必要的限制是對自由的保護，無限制的自由只會走向自由的反面，導致混亂與傷害。自由的邊界就是憲法和法律。為后續學習奠定堅實的基礎。就這樣教師以熱點新聞為切入點，抓住學生求知的心理特點，激發學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態中，并且充分尊重學生的主體感受，通過提問“你是怎樣……？”把學生帶入真實的情境中，讓學生設身處地思考問題，加深對問題的理解和記憶，真正踐行新課改倡導的“以人為本”的教學理念。

2加趣味，激發學生的回答欲望

政治是一門以研究政治行為、政治體制以及政治相關領域為主的社會科學學科，初中生對政治課堂的學習態度通常是興趣使然。傳統政治教學中，教師不注重課堂提問的趣味性，所提問題內容過于枯燥乏味，提問形式也缺乏創新元素，無法激發學生的課堂積極性，大大降低了學生的學習效率，導致學生最終喪失了對政治課堂的學習興趣。因此，教師在政治教學過程中，應該增加課堂提問的趣味性，激發學生的回答欲望。教師在設計政治課堂問題時，應該結合初中生的興趣愛好，以學生的喜好為設計基礎，融入教材知識點進行提問，最大程度地激發學生的學習興趣。教師在制定教學方案時，應該打開教學思路，充分考慮初中生感興趣的事物，包括初中生的日常行為愛好、感興趣的熱點事件、追捧的流行元素等等，教師將這些學生感興趣的元素滲透到政治課堂的提問中，可以拉近學生和教材內容的距離，促進學生對課本知識的記憶和理解，增添政治課堂的趣味，讓學生覺得政治知識并不乏味，提高學生學習政治的積極性，使學生產生主動回答問題的欲望，從而提高學生的學習效率。

3結合生活，設疑問難

初中政治是一門以生活為基礎的學科，生活化是初中政治的一大亮點，也是學生在學習過程中要把握的主要方向。學習政治的目的就是把所學課本知識服務于生活實際，培養學生分析問題、解決問題的能力，使教學由“知識型”向“能力型“轉變。因此，在提問教學中，教師要結合生活，設計生活化的問題，讓學生意識到政治與生活是密不可分的整體，從而增強他們學習政治的信心。以八年級政治《公民權利》一課為例，為了讓初中生了解公民應享有的基本權利，學會用法律的武器維護自己的合法權益，教學時教師組織學生分角色表演情景劇：幾名初中生到商場購物被懷疑偷東西，商場保安對幾名初中生強行進行搜查、恐嚇，結果一無所獲，家長得知后到商場討要說法，但商場態度蠻橫，拒不認錯。并從情境中抽象出這樣幾個問題：“商場懷疑顧客偷拿商品時，有無權利對顧客進行搜查？這些初中生的什么權利受到侵害？他們該怎么辦？結合生活實際，你還知道哪些公民享有的基本權利？”這樣學生既學習了課本知識，又提高他們的生活意識，把抽象的專業術語生活化、直觀化、形象化，受到激趣化難的教學效果。

4掌握正確的提問方式和時機

教師在政治教學工作中，如何提問對教學工作的成敗起到舉足輕重的作用。因此，教師應該掌握正確的提問方式和時機，抓住教學的重點，密切關注學生的心理和行為變化，看準提問實際，以正確的提問方法和提問時機，激發學生的回答熱情，提高學生的學習效率。政治課堂藝術提問的體現形式在于，恰當的問題要根據不同的內容設計不同的提問方式，對側重于記憶類的教材知識，教師提出的問題一定不能過于概念化，概念化的提問會導致學生死記硬背的學習模式，增加學生的記憶壓力，教師應該在提問時融入多元化教學思維，選擇學生喜愛的提問方式，集中學生的課堂注意力，引導學生以全新的視角看待問題，開拓學生的政治思維領域，幫助學生對教材內容知識點的吸納和理解。此外，教師的課堂提問時機也非常重要，教師在課堂教學中，應該結合學生的心理變化，選擇合適的提問時機。教師靈活變通的提問時間點，可以讓教學工作更全面、更立體、更有張力地開展，更有助于鍛煉學生的思考能力。通常課堂教學進行到重點和難點時，學生的思維會產生疑問和思考，教師應該密切關注學生的學習狀態，抓住正確的提問時機將問題拋出，利用學生的注意力，充分調動學生的思考能力，深化學生對教材疑難重點的記憶和理解。

參考文獻

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