優化語文課堂提問教學的措施

李生平

【摘 要】 課堂提問是小學語文教學常用的教學手段之一，其也是加強師生互動交流的重要方式，如何在語文課堂中有效融入課堂提問，需要教師在實踐工作中深入研究，借助課堂提問促進語文教學的順利開展。本文結合小學語文教學現狀，對如何有效進行小學語文課堂提問展開分析。

【關鍵詞】 小學語文;課堂提問;措施

小學語文教學中，有效的課堂提問能夠幫助老師掌握學生的學習情況，充分調動學生的學習熱情和積極性，為學生創造良好的學習氛圍。因此，有效的課堂提問需要教師全面了解學生的實際情況，依據學生的情況設計問題，這樣的課堂提問才能發揮積極的作用，促進學生思維的發展，帶動學生們積極參與課堂活動，從而促進小學語文課堂教學效率的提升。

一、提高教師專業素養，設計啟發性問題

為了提高小學語文教學質量，充分發揮課堂提問的有效性，小學語文教師要注重自身專業能力和素養的提升。語文教材內容具有豐富的文化內涵和價值，所以，語文教師在開展教學工作前要深入解讀文本內容，了解語文教材編寫規律，以素質教育理念為指導，不斷提升自身的能力，這樣才能設計出更多具有啟發性的問題。例如在學習《小壁虎借尾巴》這節內容時，文章是童話故事題材，以“小壁虎借尾巴”為核心事件展開敘述，之后引出相關的人物和故事，小壁虎從被迫掙斷了尾巴求生，到向其他小動物借尾巴，最后到自己長出了新尾巴，通過三個階段，使學生了解了小壁虎的奧秘。文章內容非常有趣，題目中的“借”字是通篇文章發展的線索，閱讀文本后，以“借”字作為問題，引導學生們思考這個“借”字的妙處，同時，在文章情節發展的三個階段時，教師可以引導學生們思考小壁虎的情感發生了怎樣的變化，在問題的引導下加深學生對課文內容的理解。

二、合理設計問題內容，注重問題真實性

一節課的教學時間非常有限，教師如何在有限的時間內使學生更高效地學習，這是非常重要的一件事情。所以，小學語文課堂提問不能浪費在與課文內容不相關的內容上，教師要在全面了解教學內容，并了解學生的實際學習情況的基礎上，合理設計課堂提問，通過有針對性的問題啟發學生的思維。例如，在學習《青蛙賣池塘》這篇課文時，要先讓學生們了解故事的大致內容，并讓學生口頭敘述青蛙賣池塘的經過，從而培養學生保護環境的意識。在這節內容的問題設計中，教師要圍繞文本內容展開教學，如：誰來看了青蛙的池塘？池塘最后賣出去了嗎？為什么沒有賣出去？精心設計的問題會帶領學生逐漸了解文本故事的發展，同時，教師也可以設計一些發散性問題鍛煉學生的思維，發揮學生的想象力，例如：小鳥說這里缺少樹木、蝴蝶說這里缺少花朵、小兔子說這里缺少路，它們為什么會這么說呢？在課堂教學的收尾階段，教師可以設計總結性問題，引導學生表達自己閱讀后的感受：通過這篇課文的學習，你體會到了什么？這種具有總結性的問題，一方面可以引導學生思考本節內容學習的意義，另一方面能夠為學生帶來不一樣的學習體驗。

三、選擇合適時機提出問題，引導學生不斷探索

小學語文教學中課堂提問的優化，在提高教師專業素養和合理設計問題內容的基礎上，教師還要注重課堂提問的方式，選擇在合適的時機提出問題。在實踐活動中，如果教師沒有進行鋪墊，生硬地提出問題，將無法調動學生的參與興趣，甚至會對后面的教學效果產生一定的影響。所以，教師要在課堂中先采用趣味的故事吸引學生注意力，之后在恰當的時機提出問題，將學生們自然帶入到文本情境中，從而引導學生不斷探索。小學語文課堂教學要采用多樣化的教學方式開展教學活動，這樣才能為后面問題的引出做好鋪墊，增強課堂活動的趣味性，學生學習的積極性才能更高。例如學生們對猜謎語非常感興趣，教師便可以將猜謎語與教學活動相結合，以此激發學生的積極性。在學習《牛肚子里旅行》這節內容時，先引導學生朗讀課文，通過朗讀使學生感受到主角勇敢堅強的品質。在課堂導入環節引入謎語吸引學生注意力：家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪。學生們聽后開始激烈討論，并積極舉手發言，說出自己的結論，最后得出正確答案“蟋蟀”。以這樣的方式，能夠吸引學生的注意力，使學生主動參與到輕松愉悅的學習氛圍中，之后引入：接下來學習文章的主人公是兩位蟋蟀朋友，他們之間發生了什么事情呢？我們一起去看一看。這樣的課堂提問方式將學生們成功帶入課文學習中，使學生們以積極的熱情踏上探索的旅途。

總之，小學語文教學的開展要結合小學生的性格特點，他們對世界充滿好奇，渴望用自己的方式去探索奧秘的世界。語文教師要關注到學生的特點，從學生的身心發展特點出發，開展語文教學活動，促進學生全面發展。在小學語文課堂問題的設計上，教師要注重自身專業素養的提升，合理設計問題內容，注重課堂提問的方式，從而優化小學語文課堂提問的有效性。

【參考文獻】

[1]周紅兵.課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020（21）：63.

[2]張春燕.課堂提問在小學語文教學中的有效運用[J].新課程研究，2020（20）：94-95.