小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)力的方法

潘云霞

【摘 要】 學(xué)力簡單來說就是學(xué)習(xí)能力，隨著新課改的不斷推進，課堂教學(xué)的主體變成了學(xué)生，教學(xué)目標也從知識的教授變?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的綜合能力。由于學(xué)力的培養(yǎng)是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展做準備，所以教師要對其給予重視。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，從依托先學(xué)、適時引領(lǐng)、優(yōu)化設(shè)計三個方面入手，闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)力的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)力培養(yǎng);方法

教學(xué)的目的是教授知識、技能，為學(xué)而教，從而達到“不教就能學(xué)”的目標。而想要達到這一目標，教師在開展課堂教學(xué)的時候就不能將重點放在知識的教授上，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。不過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力是需要一定的方法的，下列提供了幾種簡單有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的策略，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。

一、依托先學(xué)把握教的起點

想要構(gòu)建起學(xué)力課堂，教師就需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因為只有了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，才可以有針對性地開展課堂教學(xué)，才能給學(xué)生指明道路。因此，教師在教學(xué)的過程中就可以引入先學(xué)后教這一模式，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制訂針對性的教學(xué)手段，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。

例如在教學(xué)《梅花魂》的時候，教師想要有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂適合的教學(xué)目標，可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生去討論、交流，并根據(jù)學(xué)生討論、交流的話題開展教學(xué)。教師可以提出這樣的問題：梅花盛開在什么樣的季節(jié)里？課文中講述了怎樣的事情？梅花的魂是什么？通過外祖父的幾件事情，你感受到了什么？外祖父的精神和梅花的魂有怎樣的共同之處呢？這些問題層層遞進，而且是以學(xué)生的疑惑點為基礎(chǔ)的，所以學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下進行深入的學(xué)習(xí)，明白這篇文章是借物喻人，闡述了外祖父是一個有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的眷戀之情。在這樣的教學(xué)方式中，以學(xué)生的思維盲點為起點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)去確定教學(xué)的方式、手段，可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

二、適時引領(lǐng)放大學(xué)的過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)知識。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，教師就必須明確課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，所以在開展課堂教學(xué)的時候，需要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間、討論空間，要想辦法讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《手指》的時候，學(xué)生可以快速地掌握、理解每個手指的特點，卻很難領(lǐng)悟作者想要表達的主題，很難理解其中的道理，不利于學(xué)生發(fā)展自身的綜合能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：先閱讀課文，并將描寫每個手指的特點的句子劃出來，再總結(jié)出每個手指的特點、性格。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速地理解知識。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個小游戲，體會手指合作的意義。在這樣的教學(xué)方式中，教師進行了適時的點撥與引領(lǐng)，學(xué)生就能明白五個手指的作用，進而感悟作者想要表達的“團結(jié)”的主題，這樣就可以有效地將課堂教學(xué)的人文關(guān)懷體現(xiàn)出來，學(xué)生也更容易理解知識、掌握知識，提升學(xué)生的學(xué)力。

三、優(yōu)化設(shè)計挖掘練的時機

語文教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生學(xué)會讀課文，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中掌握積累語言的方法，思維得到有效的發(fā)展，形成語言技能，提高自身的閱讀素養(yǎng)。因此，教師在開展課堂教學(xué)的時候，教師要優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際情況把握練習(xí)的時機，適時地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的學(xué)力。

例如在教學(xué)《開國大典》的時候，教師可以先讓學(xué)生掌握文章的大意，理解文章想要傳遞怎樣的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生找出文章中寫得好的句子，分析其優(yōu)點，然后適當(dāng)?shù)剡M行仿寫。隨后，教師可以讓學(xué)生按照《開國大典》的文章結(jié)構(gòu)去寫一篇作文，闡述一件有趣的事情，盡可能地利用文章中的一些手法。除此之外，教師還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)于愛國的名言，讓學(xué)生讀一讀、記一記。在這樣的教學(xué)方式中，不僅可以幫助學(xué)生積累一定的語言，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，幫助學(xué)生形成語言技能，有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有效調(diào)動起來。

學(xué)力的培養(yǎng)是十分重要的，所以在開展語文教學(xué)的時候，教師要將其重視起來，并在實際教學(xué)中將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作根本，將正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。上述提到了三種簡單有效的方法：依托先學(xué)把握教的起點、適時引領(lǐng)放大學(xué)的過程、優(yōu)化設(shè)計挖掘練的時機，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。不過教無定法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力的方法也不止上述提到的三種，教師需要在教學(xué)前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，然后結(jié)合兩者運用合適的方法開展教學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正理解文章，才能讓學(xué)生的學(xué)力真正得到提高與培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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