在低年段常規(guī)課中指導(dǎo)學(xué)生提取信息的策略

周劍華 勞璐茵

【摘 要】 低年級(jí)閱讀教學(xué)理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是整篇課文，教學(xué)生從文本中提取信息。語文閱讀基礎(chǔ)能力其中一項(xiàng)就是我們所說的提取信息，語文教學(xué)就是要培養(yǎng)這種能力。

【關(guān)鍵詞】 成因;依靠板書;結(jié)合圖文;聯(lián)系生活

朱熹說：“讀書之法，讀一遍了，又思量一遍;思量一遍，又讀一遍。”說的就是讀書要反復(fù)思量，方能從中讀懂字里行間的意義。讀懂說白了就是明白文中所講何物何事。語文閱讀基礎(chǔ)能力其中一項(xiàng)就是我們所說的提取信息。能提取多少信息，就可以看出一個(gè)人的閱讀水平。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)這種能力，當(dāng)學(xué)生把文字理解后才能由表面字眼到文章內(nèi)部，才能進(jìn)一步讀懂文章的含義與情感，體會(huì)出文章的主旨和精粹。崔巒老師在2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀大會(huì)上講過：低年級(jí)閱讀教學(xué)理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是整篇課文，教學(xué)生從文本中提取信息。由此可見，提取信息的能力培養(yǎng)非常重要。

一、了解成因，對(duì)癥下藥

筆者在開展低年段教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少孩子提取信息的能力較差。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1.低年段孩子識(shí)字量有限，限制了閱讀能力

孩子的識(shí)字量其實(shí)是影響孩子閱讀水平的一個(gè)重要因素。識(shí)字量越少，往往就越容易失去閱讀興趣。某學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)前幼兒識(shí)字量多少并不能決定幼兒的智力水平，但識(shí)字量較多的幼兒升入一年級(jí)后在題目理解方面有顯著優(yōu)勢(shì)，在增強(qiáng)幼兒的自信心以及調(diào)動(dòng)孩子的興趣、積極性以及主動(dòng)性等方面效果更好。識(shí)字量較多對(duì)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用理解力解決實(shí)際問題的能力和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力方面非常有益。

2.教師不重視低學(xué)段信息提取的指導(dǎo)

有些教師認(rèn)為低年級(jí)的語文課就是學(xué)識(shí)字，一節(jié)課下來，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上有所偏頗。在課堂教學(xué)中花大量的時(shí)間去識(shí)記生字、組詞、讀句子、讀文本等，然后練寫生字。教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求還停留在最基本的讀通句子上。

3.缺乏基于語文素養(yǎng)的系統(tǒng)化的方法指導(dǎo)

提取信息不是一朝一夕就能形成的能力，是日久天長，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練才能形成的。有些教師意識(shí)到這一點(diǎn)，也注意在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，然而卻沒有一個(gè)系統(tǒng)化的指導(dǎo)，沒有意識(shí)到著眼于提升語文素養(yǎng)的系統(tǒng)化的方法指導(dǎo)，上課就像滑雪板一樣，滑到哪兒算哪兒。崔老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中還指出：“因?yàn)橛欣蠋煂?duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)，結(jié)果我們的低年級(jí)老師教學(xué)課文時(shí)，竟也像中高年級(jí)那樣條分縷析，逐段教學(xué)。這完全違背了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果吃力不討好，教學(xué)效果很差。”

二、開展實(shí)踐，提煉策略

1.依靠板書，提取信息

板書是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，根據(jù)板書的提示，學(xué)生可以聯(lián)系課文前后的內(nèi)容，感知故事大意，提取關(guān)鍵信息。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師讓學(xué)生整合青蛙與小鳥以及井沿的位置信息，把關(guān)鍵詞“天有多大”貼在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中小鳥和青蛙的位置有所不同，所以看到的天大小也有所不同。讓學(xué)生通過對(duì)板書的圖文信息的閱讀，發(fā)現(xiàn)青蛙與小鳥的見識(shí)有所不同的原因，從而提高學(xué)生提取信息的能力。

2.結(jié)合插圖，幫助理解

課文的插圖并不是無的放矢的，它有很重要的作用，即幫助學(xué)生針對(duì)一些難理解的地方從側(cè)面做出補(bǔ)充解釋，從而降低理解的難度。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生朗讀課文，初步知道小壁虎向誰借尾巴、結(jié)果怎樣，從而提取關(guān)鍵的信息。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖對(duì)照文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，從而明白小魚、老牛、燕子的尾巴各有不同的作用，因此不能把尾巴借給小壁虎。然后通過進(jìn)一步閱讀和看插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小壁虎的尾巴原來具有再生的特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生提取信息的能力就能水到渠成地獲取了，事半功倍。

3.聯(lián)系生活，提取信息

學(xué)習(xí)源于生活，生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，針對(duì)“下雨前燕子為什么低飛”這一問題，學(xué)生要理解這一自然現(xiàn)象有一定難度，教師可以把這個(gè)問題分解，引導(dǎo)學(xué)生理解“潮濕”，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注偏旁“三點(diǎn)水”和水有關(guān)，再提供圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解詞義：玻璃上沾滿了小水珠就是潮濕，墻壁上沾滿了小水珠就是“潮濕”，空氣中布滿了小水珠就是“潮濕”。

以上幾點(diǎn)策略都源于日常課堂，因此教師只需把常規(guī)課滲透提取信息引導(dǎo)，那么低年段的孩子就可以很好地掌握這種學(xué)習(xí)方法，有助于提高閱讀水平，為下個(gè)學(xué)段打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地向中年段過渡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐正明.學(xué)生識(shí)字量少在第一學(xué)段造成的影響和改進(jìn)策略[J].廣西教育·A版，2012（10）.