以趣為先，讓學生樂學語文

曹燕

【摘 要】 優化教學策略，讓小學語文課堂充滿樂趣，這是每個語文教師的期待，趣味化教學不僅可以使學生好學、樂學，還可以提升學生的思維力和思想品質，讓每一個學生都可以在課堂教學中獲得快樂和自信。在具體課堂教學中，教師可以從導入、問題和活動入手，讓課堂充滿樂趣。

【關鍵詞】 小學語文;趣味;思維

小學生學習語文需要趣味性，這不僅可以集中學生的注意力，還可以使其在學習中感到快樂。好學、樂學是我們每個教師對學生的期待，故而，在基于兒童本位的教學理念下，展開趣味教學活動非常關鍵。語文，不是枯燥地講述知識的學科，它具有很強的思想性和人文色彩，教師在課堂教學中要積極為學生打造充滿趣味性的課堂環境，使學生輕松學習語文。在具體的課程教學中，教師可以從導入、問題和活動入手，讓語文課堂因趣味性的存在而更具有吸引力。作為小學語文教師，應仔細研究學生的實際心理，為學生營造輕松的學習環境，使兒童本性得以發揮。

一、趣味導入，讓學生樂學語文

導入作為課程教學的開端，它的作用非比尋常。在小學語文課堂教學中，教師在導入這個環節可以加入趣味性的內容，不僅可以使學生迅速地集中精力，而且可以讓學生很快走進教學內容中去，產生學習的情感。在中高年級的小學語文教學中，教師可以幫助學生創建適合他們心理的趣味導入，可以是一些笑話，也可以是孩子們喜歡的動畫或者游戲，還可以是生活中的一些趣事。

例如，在《大自然的聲音》這一課的教學過程中，教師就可以讓學生快樂地走進文本學習中，使學生在趣味性的導入中產生對自然的熱愛之情。“同學們，大家來仔細傾聽，這是什么聲音？”教師播放口技視頻，大家都驚嘆口技者技藝的高超，開心地等待著教師下面的教學內容“這是百靈鳥的聲音。”“這像是樹葉被風吹動的聲音，大自然真奇妙。”“這是溪流的聲音，能給人美好的感受。”學生開心地猜測著各種聲音。“今天，我們就來學習《大自然的聲音》，感受自然之美。”這樣的導入使學生感悟到了語文學習的樂趣。

趣味化的導入，使學生在快樂的情緒中走進文本，使他們在一種滿足的期待中學習文本，讓學習在無形中多了一份輕松。在具體的實施過程中，教師要積極創建有效的導入內容，不要單純地為了活躍氣氛而設計偏離教學目標的導入內容。

二、趣味問題，讓學生提升思維

問題，可以培養學生的思維能力。在小學語文課程教學中，教師可以從學生熟悉的生活入手，設計一些容易理解、容易打動學生內心的問題，從而讓學生的思維能力得以發展，使其能在語文文本探究的過程中體驗到自我參與的樂趣。就小學生的心理實際而言，問題，也許是被動的接受，他們不愿或者是不能回答，那么在具體的實施過程中，教師就可以設計一些學生感興趣的問題，以此促使學生在課堂教學中更加主動，更具有探究精神。

例如，在《司馬光》這一課的教學過程中，教師就可以趣味性的問題引入：“司馬光砸缸的故事我們小時候就都聽過了，那么，今天，我們學習的文章是怎樣的呢？大家來自主閱讀。”這是一篇小古文，為了使學生產生學習興趣，教師可以設計一些趣味性的問題：（1）這個故事中是否展示了司馬光的聰明之處？如果是你，你怎么救人？（2）在朗讀中，你覺得哪句話最吸引你？你能不能讀得更有情趣？學生在這樣的問題中，會將古人的生活與自己的生活聯系起來，拓寬了思維。

趣味性的問題，是小學生思維提升的有效保障，在趣味性的問題設計中，教師要積極聯系文本的實際內容，立足學生的心理期待，將學習的主動權交給學生自己，如此，才能凸顯出學生的個性風采。

三、趣味活動，讓學生孕育品質

語文課堂也需要活動，在課堂活動中，教師可以使學生的天性得以釋放，使學生在活動中孕育品質，豐富自己的生活經驗。趣味活動的開展，要依據課堂教學內容，選擇適合的活動，尤其是要設計好活動的目標，不要開展那些盲目的活動，更不要浪費課上寶貴的時間。有效的活動，應該是學生主體的思想品質得到提升的活動，應該是語文學科素養得以彰顯的活動，這樣的活動才有價值和意義。

例如，在《陶罐和鐵罐》這一課的教學過程中，教師就可以展開豐富的教學活動，讓學生積極參與其中。具體的課程學習中，角色扮演式的教學活動比較符合學生的心理期待。這是一則寓言故事，在角色演繹中，陶罐和鐵罐的角色更加鮮活，學生可以感受到每個角色的性格特點，這樣對學生的思想品格養成具有積極的意義。在故事演繹中，學生參與的積極性很高，而且對寓言中蘊含的道理也有了自己深刻的理解和感悟。

趣味活動的開展，不僅可以改變枯燥的學習環境，還可以使學生在活動中感受到自我參與的成就感，獲得學習的意義和價值。趣味活動符合學生對語文課的期待，也符合語文課程設計的目標，教師應該廣為采用。

總之，在小學語文課程教學中，教師要使學生樂學語文，就要以學生的心理實際為主要依據，設計趣味性的語文教學活動，讓每一個學生都感受到語文學習的樂趣和自信。

【參考文獻】

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