班級管理中的嚴與愛

章擁生呷

摘 要：只有“嚴”“愛”融合，才能取得有效的教育與管理效果。本文對班級管理中班主任對學生的“愛”與“嚴”以及“愛”與“嚴”的關系進行了分析，希望能夠給中學班級管理工作帶來有益參考與啟示。

關鍵詞：中學班級;管理工作;嚴與愛

在中學班級管理中對學生的愛，不是指無限度地對學生進行遷就與姑息，對學生的嚴也不是對學生進行無情地懲罰，甚至是諷刺挖苦。對學生的嚴也是由愛出發，是對學生的成長負責，對學生形成良好的行為習慣負責。班主任用愛走進學生的心靈，讓學生產生自信，形成積極向上的人生態度，嚴是班級管理中對學生學習及對學生成長負責的一種態度。處理好嚴與愛的關系，嚴愛相濟，巧妙運用，這樣才能促進班級管理工作的順利進行，促進學生的健康成長與全面發展。

一、班級管理中班主任對學生的“愛”

（一）愛是班主任取得學生信任的基礎

班主任對學生愛的表現形式是多種多樣的，常表現為班主任對學生的關心與愛護、對學生的信任與提出相關要求等方面。這是人與人交往的情感態度，體現了班主任對學生的充分尊重與信任。教師做學生管理工作時要做到因人而異，對于內向的學生，教師要注重以合適的交流方式與態度，不對其進行當面批評，在教學時要和風細雨，態度不能過激，并注重對其心理的分析與理解。再如，學生由于某種原因，遇到問題不好意思跟班主任當面進行交流與溝通，如果這種問題累積起來，就會產生心理問題。班主任要以真誠的態度去對待學生，這樣學生可以把自己的思想問題、生活問題及學習問題坦誠地反映給班主任，班主任可以摸清學生的真實思想狀況。因此，教師的愛體現在日常生活的方方面面，體現在每個細節當中，這樣才能真正取得學生的信任，提高班級管理效率。

（二）愛是管理與教育學生的關鍵

蘇霍姆林斯基認為愛學生才是教育的奧秘，教育的座右銘就是把整個心來交給學生。當學生體會到班主任是對其真心呵護、真心愛護他們的前提下，學生也可以寬容班主任對自己的嚴厲，如果學生感受不到班主任的期望與愛，教育方式再合適與科學，也不一定取得理想的教育效果。班主任教育所作用的對象是學生，學生在不斷接受班主任教育作用的同時，也必然會產生一種“反作用”，也就是說班主任的教育中滲透的情感要經過學生的心理體驗性的過濾，并選擇接受與否。如果學生感受不到班主任的愛，那么在心靈上就達不到默契與溝通，學生也就難以接受班主任的建議與意見，班主任盡管發布命令，而學生仍然會無動于衷，即使在高壓的狀態下被動接受也不是心甘情愿的，甚至會在情感上產生逆反，而達不到教育與管理的理想效果。教師的愛也要講究藝術，讓學生體驗到班主任對自己的期望，這樣班主任即使偶爾有過激的態度學生也可以理解，從而在班級工作中做到令行禁止，提高管理效率。值得注意的是，班主任的愛要有一個度的問題，如果對學生過度的愛，達到溺愛的程度，對學生聽之任之，讓學生隨心所欲，過于隨便與過度自由，事事討好學生而期望學生能夠有所轉變，其結果往往事與愿違，反而影響學生的成長，甚至影響學生的人生。

二、中學班級管理中玫主任對學生的“嚴”

班主任在班級管理中離不開“ 嚴”，所謂“嚴”就是對學生嚴格要求，對學生的錯誤不遷就、不姑息，要求學生嚴格遵守規章制度，使學生的言行符合中學生日常行為規范。班主任管理中的“嚴”是遵循學生身心發展規律的“嚴”，是在尊重學生人格的“嚴”， 以犧牲學生尊嚴與人格的“嚴”，以扼殺學生個性為代價的“嚴”，就會給學生留下心靈的創傷，并且這種創傷不及時治愈就會演變為對班主任的仇恨。這種“嚴”是缺乏理性的嚴，往往會對班級管理形成危害，對學生不利，對班級不利。因此，班主任管理中要遵循“嚴而不厲”與“嚴而有度”的原則。

（一）嚴而有格

班主任在班級管理中對學生嚴格要求，其目的是學生能夠健康成長與班級工作得到有效運行，這是絕對正確的。如果缺乏嚴格的管理，對學生放任自流，就是對學生的成長及班級管理不負責任。但是嚴格的要求不是嚴厲的約束。要對學生嚴而有格，所謂嚴而有格，就是在管理中避免對學生態度強硬、偏激與偏執，不是以盛氣凌人的態度去壓制學生，使學生心生恐懼。如果班主任對于“嚴”處理不當，就會使學生產生逆反心理，因此，對學生的態度應該是嚴格的，而不是嚴厲。

（二）嚴而有度

所謂嚴而有度，就是班主任在班級管理中對學生的態度要有一個分寸，有一個范圍，嚴不能超出這個分寸，不能超出這個范圍。如在日常班級管理中通常會出現有的學生不做作業的現象。班主任要對這種現象進行制止，但應該對具體情況具體分析，對于學習一貫努力、表現優秀的學生，出現不做作業的情況，要確定適當的批評方式，對其曉之以理，在批評中要特別突出做作業的重要性，讓其了解不做作業的危害，并且使其能夠堅持優點，不再重犯不做作業的錯誤。對于普通學生不做作業的現象，不能一味斥責挖苦，也不能草率批評了事，而是要和風細雨地進行開導與教育，再聯系其在平日表現的閃光點，鼓勵其增強學習的信心，樹立細致耐心的態度，認真完成作業，堅持經常對其鼓勵，使其養成完成作業的良好習慣。如果班主任對于學生不完成作業的現象不分青紅皂白地進行諷刺挖苦，起不到應有的教育效果，所以要嚴中有度，嚴中有愛，才能使學生的心靈受到觸動，才能促進學生的反思，發生根本性轉變。

三、中學班級管理中嚴與愛的關系

愛是使學生對班主任產生信任的關鍵，班主任要站在學生的角度去考慮與分析問題，用愛的態度去教育學生，這樣學生才會服從班主任的管理，在心靈上接受班主任。班級工作也就有了開展的基礎。但是一味地對學生遷就與姑息的愛，從表面上看保持著一團和氣，實際上班主任的基本尊嚴也受到了損傷，班級則會出現有令不行、有禁不止的現象。學生會認為自己與班主任關系很好，不按班級規定去做事，班主任也不會拿自己怎么樣，因此就會我行我素，班級良好的班風與學風就很難形成。但是班主任在管理中一味的嚴厲，不給學生以應有的關懷與諒解，學生表面上能夠按規章制度辦事，甚至做得很好，但是久而久之，就會對班主任敬而遠之，學生也會感到壓抑感，對學生的身心發展造成危害，甚至會使學生產生厭學、輟學、退學的情況。班主任要結合自身工作的實際，根據班級的具體情況，對學生不僅要有足夠愛心，熱心幫助學生解決思想與生活問題，還要對學生嚴格要求，使學生與班主任保持一定的距離，才能實現寬嚴有度，恰到好處地做好班級管理工作。

在中學班級管理中，因為班主任管理的對象是正值青春叛逆期的學生，教師要對學生充滿愛心，樹立良好的形象，以自身的言行去影響學生，使學生感受到班主任對自己的愛與期望，并且要對學生進行嚴格管理，做到嚴中有愛，嚴愛融合，促進學生健康成長與發展。

參考文獻

張愛東.中學班級管理中自助合作模式的應用評價[J].青春歲月，2015，（23）.