閱讀教學，彰顯學生個性的舞臺

張以元

【摘 要】 讓學生個性化學習語文已經成為語文教學的常態，無論是在教學前的先學，還是在課堂上的現學，抑或是教學之后的延伸學，老師對學生的學習行為進行評價等課堂教學環節發展學生的個性，并將發展個性貫穿在閱讀教學的每個環節之中，弘揚學生的閱讀個性，提倡多角度、創造性地閱讀，讓學生在閱讀中有所發展、有所創新，以便形成最獨特的感受、體驗與理解。

【關鍵詞】 氛圍;課堂;評價

學生個性化學習是新課標賦予語文教學的一個新任務，從而更好地發展學生的個性。閱讀教學應該成為彰顯學生個性的舞臺。那么，如何讓學生的個性在閱讀教學中得到長足發展呢？

一、打造民主環境，尊重學生個性

學生是課堂學習的主體，教師所有的教都要為學生的學服務。如果想讓學生更好地學習，讓學生的學習潛能得到更好的激發，我們就要在課堂上營造一種平等的氛圍，教師在課堂上的作用應該是幫助學生更好地進行自主學習，這是一個思想的轉變。作為一線語文教師，只有轉變了思想，才能給學生一個平等的課堂。學生只有在平等的氛圍中，才能積極思考，才能勇于發表自己的觀點，才可以有精彩的課堂生成。因此，在課堂教學中，我們要與學生建立平等的師生關系，尊重學生的個性表達，給學生提供良好的個性發展空間，從而激發學生語文學習的動力。

二、緊扣課堂環節，塑造學生個性

1.課前：讓學生個性化預習

預習是學生的個性化行為。因為沒有教師的監督，學生可以根據自己的興趣愛好自由學習，可以預習生字詞，可以自主解讀文本，甚至是延伸文本。比如，我讓學生預習《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，給他們提供了預習單：（1）能夠運用古詩朗讀技巧來誦讀古詩;（2）劃出自己不懂的字詞，并能夠通過課外工具書來理解這些詞語;（3）了解王維的生平經歷，尋找表現重陽節的詩詞美句……這樣，每一名學生都可以根據自己的特長與喜好，開展具有個性化的課前先學。有的對詩人感興趣，他就會查閱相關材料;有的對節日古詩詞感興趣，他就會去探尋其中的知識;有的學生用手抄報的形式來開展課前先學。因為這些行為都是一種自主行為，可以為課堂教學中學生的個性化學習奠定基礎。

2.課中：讓學生個性化學習

課堂教學中，我們要把學生的主體地位凸顯出來，滿足學生個性需求，注重引導學生進行質疑問難，切磋學問，砥礪思想，提倡不同的學習形式。在語文閱讀教學中應該把探究獲得知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展，要珍視學生的獨創精神，鼓勵學生暢所欲言，直抒己見，要讓學生敢發言、想發言、會發言。當學生有自己的想法時，就一定讓學生說出來，并及時給予肯定。當學生擁有獨創性思維時，才能迸發出與眾不同的想法，才能讓個性更好地得到發展。比如，教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，因為學生在課前已經預習過了，有的學生對古詩進行了解讀，有的學生搜集了重陽節的資料，有的學生搜集了作者的資料，針對不同學生的預習情況，組成不同的學習小組進行研究性學習。在這里，課堂教學已經不再局限于古詩文字的教學，而是拓展了許多知識。這樣，學生在班級共享研究學習成果，就可以更好地拓展古詩學習的視野，讓個性得到更好的發展。

3.課后：讓學生個性化復習

課后學習是學生對課堂學習的補充，是學生在課堂學習的基礎上，運用課堂上所學的知識進行拓展學習，不但可以鞏固復習課堂所學，而且可以延伸課堂所學，既是培養學生語文素養的重要契機，又是培養學生個性的重要平臺。課后，教師最好不要布置統一的作業，而是要根據學生的個性，布置一些具有開放性的學習任務，讓學生在復習中拓展。比如，《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》這一組課文都是描寫景色的，它們之間或多或少都會有一點聯系，我們就要抓住這些文章的特征，設計具有個性化的課后練習：用最擅長的方式來描繪自己的家鄉，可以是文字，可以是繪畫。學生會充分利用特長來展現自己的家鄉，讓課堂教學得到更好的延伸。有的學生從網上查閱資料之后寫了一篇家鄉介紹;有的學生用手抄報的形式來展示自己的家鄉美景……

三、創新評價策略張揚學生個性

學生對文本的理解是基于他們的生活經驗與知識水平基礎之上的，不同的學生對相同的文字會有不同的理解。合理的評價可以更好地張揚學生的個性。因此，評價只有從保護學生的個性理解入手，才能讓學生的個性得到發展。比如，在教學三年級《三袋麥子》這篇課文時，我首先讓學生根據自己的喜好，說一說自己最喜歡課文中的哪一個小動物。許多學生都說喜歡課文中的猴子，但是也有的學生說喜歡小牛，有的學生說喜歡小豬，每一個學生都說出了自己的理由。在這里，學生所表達的觀點是否正確已經不重要了，重要的是他們敢于發表自己的意見，而這些意見就是他們對文本的個性化理解的成果。因此，我們的評價都要持肯定態度，要讓學生從我們的評價中更努力學習，要讓學生勇于發表自己的意見與見解，這樣才能更好地發展學生的個性思維。

總之，閱讀教學是培養學生個性的舞臺，我們要創新教學策略，讓學生的個性發展在閱讀教學中得到長足的發展。

【參考文獻】

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

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