評價小學語文教學中合作學習策略的教學效果

許繼昭

現階段，我國小學語文教學中合作學習策略的應用愈加普及廣泛，大大提升了教學效果，幫助學生樹立起了正確的價值觀，為學生的快樂學習和健康成長做出了巨大貢獻。本文結合小學語文教學案例分析，評價了小學語文教學中合作學習策略的教學效果。

一、運用合作學習，充分挖掘潛能

很多小學生對自己的認識不夠深刻，無法清晰明確自己的長處與短處，因此在學習中容易失去方向，缺少針對性，影響了學習的效率與質量。小學語文教師在課堂上組織合作學習活動，能夠給學生提供認識自己、分析自己、了解自己、提升自己的充足機會，使學生在將自己與組員進行比較中做出客觀的自我評價，及時找到自己的閃光點，充分挖掘潛在能力，發現短板之處不斷改善優化，用積極健康的姿態主動與人交流合作，達到彼此之間揚長避短、共同促進的效果，既有助于學生在合作學習活動中盡情展示自我，體現自己獨特作用，也能夠促進小學語文教學質量不斷提升，便于教師更好的挖掘學生潛能，制定個性化教學指導措施。

例如，一年級《猜字謎》這節課游戲環節，教師讓學生組成3～5人游戲小組，一起玩猜字謎游戲，可以將自己生活中聽到的字謎分享出來，大家一起猜，也可以發揮自己聰明才智編字謎，讓大家一起猜，比一比誰提出來的字謎最多，誰猜出來的字謎最多，學生在合作學習的猜字謎游戲中相繼提出了“口中還有一個口（謎底：回）”“守門員（謎底：閃）”“一鉤新月伴三星（謎底：心）”等字謎，有學生發現了自己組員知道這么多字謎，十分佩服組員的見多識廣，立志自己也要多接觸更多知識;有學生發現了自己組員猜5個字謎能對4個，思維特別靈活，立志要向他學習靈活變通的本領;還有學生發現自己竟然會編字謎，把課文中的重點生字“令”編成了“零點飛雨”，既詩意又有趣，得到了師生一致好評，下定決心要將自己這個特長發揚光大，編更多字謎幫助自己和同學們學習新生字。本節課的合作學習活動，將學生的潛在能力充分激發了出來，幫助學生更全面認識了自己和他人。

二、借助合作學習，增強學生責任心

合作學習教學模式的開展根本宗旨在于科學的學習，雖然學習是個人知識、思想、能力的進步過程，看似與他人并無太大關聯，但這種認知也導致了很多學生學習中缺少責任心與責任意識，不懂得幫助，不樂于溝通，不利于學生身心健康成長。面對這種情況，小學語文教師要有效借助合作學習活動，加大對學生責任心的培養，將學生打造成學習共同體，每一個共同體的好壞直接和學生個人學習情況掛鉤，使學生可以感受到集體的力量，個人利益服務于集體利益，改善性格中的自私自利缺陷，意識到共同體中的每個成員必不可缺作用，進而能夠在合作學習中合理分工，相互協調，增強責任心，做好自己在合作學習小組內的分工任務，給予其他組員更多幫助、支持、信任以及理解，這對于學生掌握合作學習方法，提升綜合學習能力而言有莫大幫助。

例如，三年級《掌聲》這節課的閱讀教學，教師發現學生閱讀情況存在較大個體差異，按照組內異質的原則將學生科學分組，讓學生以小組為單位進行朗讀訓練，組內性格外向學生情感充沛的朗讀文本內容，性格內向學生受到鼓舞，在組員鼓勵下鼓起勇氣朗讀課文，在讀到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”時結合自己性格內向自卑的情況，動容流下眼淚，在讀書“她終于一搖一晃地走上了講臺，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲”時，組員熱烈的鼓掌，向本文中的同學們一樣給她繼續下去的勇氣和鼓勵，這名學生在合作學習中消除了自卑情緒，更加樂觀、踴躍融入活動里，眼神更加自信，組內一名細心的成員負責將所有組員朗讀存在的不流利、發音錯誤、重音不合理、情感不到位等問題記錄下來，小組內開展“糾錯”專項會議，一起獻計獻策解決朗讀問題，用集體的力量彌補獨立學習的缺陷，增強了學生的團結意識和責任心，正如本單元導語所言“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”，本節課的閱讀教學在合作學習助力下順利實現了教學目標。

三、通過合作學習，延伸學習時空

很多小學生課后由于自控能力較差，自主學習意識不足，難以充分利用課后時間和空間進行更多自主學習行為，這也是造成學生課前預習、課后復習效果不佳的一個主要因素。小學語文教師通過合作學習教學法，為學生提供課前合作學習平臺、課后合作學習平臺，使學生可以在彼此的帶動下，延伸學習時間與空間，形成良好的自主學習習慣。

總而言之，科學運用合作學習策略能夠有效增強小學語文教學效果，充分挖掘學生潛在能力，增強學生責任心，延伸學生自主學習時間和空間，是一種行之有效的教學方法，值得在小學語文課堂進一步推廣應用。