設計主問題，促進深發展

陳之祥

在初中語文教學中，教師常常以問題為載體，為學生提供明確的思維導向，引領學生逐漸達成教學目標。但部分教師設計的問題過于細碎，針對的知識點過多，提出的問題過細，不利于學生對整體知識的把握。教師要以“主問題”貫穿課堂主線，為學生提供一個明確的學習線索，讓學生對文本產生宏觀的認識，完善學生的知識結構。主問題的設計能化繁為簡，層層遞進，引領學生層層探索，在解決問題的過程中獲得語言能力的發展。主問題的設計能讓教學內容得到充分的整合，能幫助學生理清文本的脈絡;主問題的設計能營造良好的學習氛圍，充分提高學生的積極性;主問題的設計能調動學生的學習興趣，引領學生積極地閱讀文本。

一、分析問題，提升意識

在當前的語文教學中，部分教師“主問題”的設計較為空泛，沒有為學生提供明確的指向。教師為提問而提問，未能引發學生的積極思考，違背了提問的初衷。部分教師設計問題的難度不確切，存在難度過大的情況，學生經過認真思考也未能獲得準確的答案。部分教師在設計時未能把握細節，留給學生思考的時間不充足，學生的思維無法得到充分發揮，影響了學生思維的拓展。教師忽視了問題的生成，對問題的處理方式比較單一。教師要營造良好的答問氛圍，要“讓學于生”，鼓勵學生質疑、思考，促進學生問題意識的培養。

二、把握成因，有效處理

部分教師在教學時過多地加入了自己的主觀意愿，沒有立足生本，設計的主問題沒有為教學目標進行明確的指引，出現問題設計空泛、遠離教學目標的情況。主問題應有明確的指向，必須促進學生對于主問題內涵的理解。主問題設計的優劣，與教師對文本的解讀有關。教師要引領學生品讀文本，融入自己獨特的理解。如果刻意模仿或囿于教參，設計出的主問題必將是低效的。部分教師對學情缺乏關注，以一成不變的講解應對靈活多變的課堂，結果總是不盡如人意。學生是學習活動的主體，只有立足生本，才能建立教學與學情之間的關聯。設計聯系學情的主問題，因生施教，才能動態地處理教學內容。教師要針對學生問題意識不強的現狀，引領學生積極思考、提問，養成勤學善思的習慣。教學是師生雙邊的活動，需要師生之間的密切配合，教師要培養學生的閱讀能力，掌握閱讀的方法，促進信息提取、理解、鑒賞、評價等能力的提升。教師要拓展學生的閱讀廣度，幫助學生掌握一定的閱讀方法，促進他們自身閱讀能力的提升。

三、優化教學，促進發展

教師要轉變自己的閱讀身份，從自己的角度去閱讀文本，融入自己的經驗，理性剖析文本，把握文本的內涵。但光有理性解讀還是遠遠不夠的，教師要轉變身份，放下包袱，讓自己成為知識的學習者，引領學生沉浸在文本中，從不同的角度去感知文本，理解其中的魅力。教師要挖掘深層閱讀，從多層次進行有意義的探索。如在《背影》一課的教學中，要讀出父親對兒子的關愛。通過第一層次的閱讀，能滿足學生的好奇之心;在第二層次的學生閱讀中，學生能讀出父子之間情感的波折，讀出兒子對父親的厭煩，再到父親買橘子的場景，從而由厭煩轉化為感動;在第三層次的閱讀中，學生要以開放、包容的態度進行閱讀，融入個性化的理解，設計出教學主問題。教師要優化主問題的設計，將主問題與知識整合起來。

教師要從情感層面設計主問題，充分挖掘文本的深度，從情感的層面去感受文本的精神力量。如在《老王》一課的教學中，教師設計主問題如下。主問題一：幸運的人、不幸者分別是誰？主問題二：從全文來看，楊絳對待老王一直禮遇備至，為什么她還會覺得“愧怍”呢？主問題三：在特殊的時代背景中，作為知識分子的一家，才是真正不幸的人。“幸”與“不幸”又從何談起？教師以問題引導學生深入文本、體驗情感，才能體現語文學科的育人價值。

總之，在初中語文教學中，教師要設計主問題，激發學生的興趣，開啟學生的思維，引領學生分析、思考，促進對文本內涵的深度理解。