黨性教育現場教學如何做

摘 要：近幾年來，延川縣委黨校作為基層行業黨校，不僅僅只是參與縣上的對內培訓，對外培訓也是做的非常不錯，結合培訓對象和延安延川的現狀，我們在培訓上已經不拘泥于單一的貫穿式專題教學。在此基礎上，我們一直在思考和探索如何提高黨性教育的教學效果、如何完善和豐富黨性教育的載體和形式。經過不斷地研究和實踐，延川縣委黨校把現場教學作為落實好黨員干部黨性教育的重要途徑。同時也探索出適合各類學員的黨性教育現場教學模式。

關鍵詞：黨性教育;現場課

一、 現場教學組織實施遵循的四個基本原則

1、教學時長與教學點選取相結合。在學習過程中，在職黨員領導干部不可能有充足的時間和精力把某一黨性教育現場內的所有教學點參觀一遍。在這種現實背景下，教學設計者要根據不同班次的現場教學目標和不同培訓對象的培訓需求，進行教學時長的設計和教學活動的安排，選取現場教學基地中的若干教學點進行現場教學。例如在延川縣內現場教學，黨政正職書記校長班可設計為3天的行程，團、隊干部培訓班的行程為2天，梁家河內的安排可以少一天。

2、情境再現與教學點評相結合。黨性教育現場教學更重要的是在革命歷史情景再現的基礎上，對紅色資源素材進行深度開發、挖掘、整理，通過現場講解和教學點評形式，予以升華。承擔現場教學任務的教師要善于挖掘歷史遺跡中蘊含的深刻內涵，使靜態的資源變得鮮活起來，既有生動性又有深刻的思想性。例如在梁家河的現場教學，不僅僅讓學員知道總書記在梁家河的經歷，更是要把總書記在梁家河七年所表現出來的那種精神讓學員領悟到。

3、優良傳統和現實需求相結合。在黨性教育現場教學過程中，要堅持歷史與現實相結合，既要弘揚優良傳統，又要彰顯時代精神，既要學習老一輩無產階級革命家堅強的黨性和崇高的品格，又要把黨的優良傳統與時代要求結合起來，著眼于對現實問題的思考，將黨性育與新時期的執政能力、拒腐抗變、改革創新等現實問題結合起來，讓歷史啟迪現實，讓歷史告訴未來，使優良傳統能夠回應現實問題，增強黨性教育的時代感和現實指導性。

4、感性認識和理性認識相結合。黨性教育既需要情感的震撼，更需要理性的思考。在現場教學中，要充分發揮現場教學點的直觀性、具體性、形象性，用真實的革命場景讓學員“身臨其境”，給予學員巨大的沖擊力和震撼力，引起學員心理的共鳴。要讓這種教育效果持續、深入，還需要在教學過程中，促使干部的感性認識上升到理性認識，由情感激發轉變為理性思考，把革命的真實情景與我們黨的思想、理論聯系起來，寓理于情、以情促理，最終實現干部的政治意識和精神素養在情知合一、情理交融中得到升華。例如在現場教學中，利用晚上時間召開臨時黨支部組織生活會，把白天參觀考察的所思所想進行分享交流。

二、黨性教育現場教學組織實施的四個環節

本研究設計出黨性教育現場教學組織實施的四個基本環節：

1、黨史回顧——聽一堂黨課。在黨性教育現場教學出發前，組織參訓學員對即將前往的教學現場所發生的歷史進行回顧和學習。本環節一般采取專家專題講授或參觀革命歷史專題博物館的形式，對現場教學中涉及到的歷史發展脈絡、重要人物、地理環境、關鍵事件、歷史影響等進行重點講解，并配發相關書籍及影像資料。

2、現場感悟——去一回現場。到達現場教學點后，要充分發揮學員的主觀能動作用，充分發揮儀式感教育和情境教育的優勢，讓學員在潛移默化中體驗、感悟和接受以紅色為主旋律的黨性教育。班主任是現場教學活動的組織者、交流研討的主持人、點評總結的發言人，在開展現場教學前要幫助學員“預習功課”，事先介紹現場教學的安排、現場教學點的總體概況等，預先提出若干問題讓學員帶著問題看、帶著問題學;到達目的地，班主任和現場教學點講解員一起陪同學員參觀考察，接受學員提問，并控制整個參觀考察的進程;在交流研討環節中，作為主持人，班主任需要調動現場氣氛、活躍學員思維，讓大家暢所欲言，激發頭腦風暴;現場教學點的安排結束后，班主任結合培訓主題、現場教學進行過程中的具體情況，進行總結性點評。

3、分組交流——開一次黨會。在現場參觀學習后，回到駐地，要組織學員針對現場教學后的感受進行分組交流。由于黨性教育現場教學的特殊性，應以臨時黨小組為單位召開組織生活會，由班主任指定或推選出黨小組組長，組織大家進行交流并出會議簡報，在各組之間進行傳閱、交流。有條件的培訓班還可以為每個黨小組配備一名黨務專業人員，對學員的發言進行點評，引發學員的思考，從而使黨性教育入腦入心，讓學員真正地學有所思、思有所悟、悟有所獲。

4、黨性分析——寫一份報告。?黨性教育取得實效的關鍵在于黨性分析的深刻程度，把黨性分析環節引入黨性教育現場教學是深化現場教學效果的有力舉措。黨性分析的前提是黨性，即黨和組織在心中到底處于何種位置，自身跟黨員的差距又在哪里，其本質是一種思想分析，從世界觀、人生觀、價值觀和黨性原則的高度，結合現場教學的所思所感，反思自己在理想信念、宗旨意識、組織紀律、思想作風和工作作風方面存在的問題，弄清當初入黨為什么，現在為黨干什么，將來為黨留什么。丟掉那些不符合黨性的東西，切實收到黨性分析凈化心靈、增強黨性的效果。

三、黨性教育現場教學的教學建議

1、提升黨員干部黨性修養作為出發點和落腳點。利用現場教學開展黨性教育，并不是簡單地對學員進行黨史教育，而是要讓學員通過學習和重溫革命史和建設史，堅定他們的理想信念，達到“知黨愛黨跟黨走”的教育目的。以現場教學為重點的黨性教育基地資源的整合開發，既要摸清各個基地黨性教育資源的整體狀況，滿足現場教學需要的基本需要，更要注重黨性教育基地時代價值的挖掘，在深挖史料的基礎上，凝練主題，把歷史與領導干部的現實工作對接起來，找準領導干部在黨性教育上存在的現實需求，有的放矢地進行黨性教育現場教學。

2、“一班一策”：選擇教學點體現差異性和針對性。根據黨性教育教學目標和日程安排選擇教學點。黨性教育現場教學點的選擇應與黨性教育的教學目標相適切，同時需要考慮不同班次現場教學日程安排，形成一批“教學目標明確、針對性強、有獨特價值”的黨性教育現場教學點，并組織骨干教師深度跟蹤相關教學點，做好現場教學點的講解、點評等教學工作。

根據不同干部群體的層次和特點選擇教學點。在分層分類開展黨性教育的原則指導下，從組織協調、課程設置、教學形式、后勤保障等方面按照教學對象的層次和特點細化每一個教學基地工作方案，力爭把每一個現場教學基地打造成干部教育培訓的精品。比如，大興黨性教育基地以警示教育為主，比較適合正職書記校長參觀，不太適合中層及以下領導干部;在古田黨性教育基地教學點選取上，校級干部與團隊干部的選擇略有不同。

3、黨性教育現場教學要進行效果評估。由于現場教學模式是一個開放的教學模式，與傳統的課堂封閉教學模式不同，不少學員對于黨性教育現場教學抱著“出去轉一轉，散散心”的想法，認為比較輕松、簡單，就是“去旅游”。因此，一定要切實發揮教學評估的作用，通過教學評估使黨性教育現場教學真正入耳入腦入心。

黨校要掌控學員每次現場教學中的表現和評估結果，并把這些評估結果及時、定期地反饋給學員所在單位及其上級組織部門， 以作為對學員選拔任用的重要參考依據。為保障學員在現場教學“學有所獲”，還應對現場教學點人員的表現以及組織員教師在課程中表現進行滿意度評估，建立黨性教育現場教學質量保障流程。

參考文獻

[1] 華雷.提高用學術講政治水平.學習時報，2019年1月18日。

[2] 賈建芳：全面推動“用學術講政治”.學習時報，2018年12月14日。

作者簡介：王北江，中共延川縣委黨校講師。