學科融合，讓英語課堂更精彩

陸鏡宇

【摘 ?要】 ?學科融合，指的是承認學科差異性的同時，不斷地打破學科之間的邊界，進而實現學科之間的融合，其核心意義是為了學生的發展，為了提升學生的核心素養。

【關鍵詞】 ?小學英語;學科融合

為了提高小學英語的教學成效，教師必須注重英語和其他學科的融合。盡管英語學科和其他學科有著本質的不同，但是仔細分析，仍然存在很多的相同點。如果教師可以嘗試著融合這些學科，不僅可以讓英語教學相得益彰，還可以提升學生的英語綜合素質。

一、整合語文學科，實現知識遷移

在某種意義上，語文教學是英語教學的基石和橋梁，因為兩者之間具有極強的相似性，其聯系也最為密切。而且，語文和英語同屬語言類學科，其教學目標都在于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，在教學方法上不乏共通之處。因此在小學英語教學中，如果教師引入語文學科的教學模式，不僅可以提高學生的學習效率，還能促進知識間的正向遷移，進而提高英語教學的整體效果。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colours時，為了幫助學生盡快掌握核心詞匯，教師不妨引入語文詞語教學策略。比如，在教學orange這個單詞時，教師首先借助多媒體播放一段酷兒飲料的廣告，讓學生想一想這款飲料和什么水果相關，學生們很快報出答案——和橙子有關。然后，教師將橙子的圖片展示在大屏幕上，并向學生示范orange的正確讀法。在這個過程中，學生既掌握了orange的讀音，也掌握了orange的含義。接下來，教師引導學生繼續思考：“What else can you think of when you see oranges？”學生有的說橙汁，有的說橙色。于是，教師鼓勵學生用orange進行組詞，學生在思考之后，紛紛給出了答案： orange shirt， orange skirt， orange juice等。在完成這一步后，教師要求學生用自己的組詞套進本單元的核心句型里，如，“Look at my orange shirt， Do you like it？”通過這樣的方法，既讓學生掌握了單詞，也讓學生掌握了句型。

案例中，教師在開展英語單詞教學時，并沒有遵循常規的模式，而是用語文詞語教學的方法進行單詞教學。教師先讓學生進行圖片聯想，然后鼓勵學生用核心單詞進行組詞造句，很好地保障了教學效率。

二、信息技術助力，重塑教學方式

在小學英語教學中，通過信息技術處理，不僅能重塑教學方式，也能幫助學生還原教學場景。尤其在學科融合的大背景下，教師更需要積極發揮信息技術的優勢，為學生構建更具魅力的英語課堂。為了實現這一目標，教師應在教學以前積極準備課件，設計教學環節，盡可能填充英語課堂，讓每一分鐘都更有價值。此外，當教師講解較為抽象復雜的內容時，可以引入視頻、動畫等資源，進一步提高課堂教學的生動性與直觀性。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，本單元主要介紹了四個中國傳統節日，分別是The Mid-Autumn Festival， The Spring Festival， The Dragon Boat Festival， The Double Ninth Festival，同時也介紹了12個月份的表達方式，如January， February， March， April等，這些都是本節課重點學習的內容。在教學過程中，為了幫助學生進一步了解這些傳統節日，教師不妨借助多媒體設備向學生播放相關的視頻或者紀錄片，讓學生在視頻中了解傳統節日文化。在學生觀看過程中，教師還可以向學生提出問題：“What do you know from this video？”在這個過程中，學生通過視頻了解到更多傳統節日風俗，拓展了文化視野。

案例中，教師在講解英語知識時，特意運用了多媒體設備進行輔助。多媒體設備既能為學生展現更多的視頻、紀錄片等內容，還能豐富學生的學習體驗，拓展學生的文化視野，讓學生對所學內容有更加宏觀的認知。

三、融入美術學科，提升教學趣味

在新課程改革背景下，學科融合成為大勢所趨，是每個教師都無法避免、甚至應該極力促成的事情。通過學科融合，既能打破知識邊界，也能拓展教學視野。而且，不同學科雖然存在較大的差異性，但是其共性同樣顯著。如果教師可以融合其他科目的教學模式，無疑可以取長補短。由于美術對英語教學的促進作用有目共睹，因此教師不妨將美術和英語教學相結合，提升教學效率。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，為了幫助學生理解課文中景物的順序，教師可以引入美術教學中的“簡筆畫”，將課文中提到的地點或者物品，用簡筆畫的方法在黑板上畫出來。比如，文中男孩子指著遠方說“I can see a tree and some flowers.”教師就可以用簡筆畫的方式將一棵樹和一些花畫在黑板上。然后，教師要求學生看著簡筆畫復述課文。

案例中，為了幫助學生理解課文內容，教師選擇將美術教學和英語教學相結合。在課堂上，教師用簡筆畫的方式幫助學生回顧課文，既能鍛煉學生的記憶能力，也能提高課堂的趣味性，可謂一舉兩得。

四、滲透德育內容，促進立德樹人

大多數教師在教學英語課時，為了盡快完成教學目標，常常不注重德育的滲透。事實上，教學任何一門科目，教師的任務都不只是針對課堂教學，還需要積極培育學生的品格，落實立德樹人的目的。為了實現這一目標，教師應認真研讀英語教材，并將教材中的德育因子發掘出來，在課堂上進行拓展，有目的地培養學生的道德素養。在這個過程中，學生既能學到新的知識，其思想也能得到有益的升華和凈化。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，除了要求學生掌握keep， clean， dirty， make等單詞以外，學生還需要運用“What makes ... dirty/messy？”“What can we do？”“We can ...”等句型探討如何保護環境。在教學過程中，教師要求學生先認真閱讀Story time部分的內容，嘗試著概括閱讀材料的中心含義。為了降低閱讀難度，教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位展開課上討論。在討論過程中，學生意識到閱讀材料主要講了兩件事，其一是“What makes our city dirty？”其二是“How to keep our city clean？”換言之，其中一部分主要講了城市污染的原因，剩下一部分主要講了保護環境的策略。這是一個絕佳的德育契機，教師應積極把握，并向學生提出這樣的問題：“Why should we keep our city clean？”然后給予學生充分的思考時間，并和學生圍繞“環保重要性”這一主題展開深入探討。

案例中，教師在開展常規的英語教學時，并沒有一味地執著于課文本身，而是積極地把握德育契機，向學生滲透德育知識，傳遞正確的價值觀念，這樣才能促進學生發展，提高學生的道德修養。

在小學階段，學科融合是新課程改革的必然趨勢。通過學科融合，既能打破教學的邊界，也能幫助學生從不同的角度看待問題，還能提高課堂教學的生動性和趣味性。

【參考文獻】

[1]冼木秀.淺析小學英語課堂教學形式的多樣化[J].英語廣場，2019（03）：135-136.

[2]戴菊峰.指向核心素養的小學英語課堂教學[J].教育觀察，2018（24）：48-50+67.

【備注：本文系南通市教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的小學英語E+N融合課程實踐研究”的研究成果，課題立項編號：QN2020044。】