基于UBD理念的創(chuàng)意寫作課程設(shè)計與實踐案例研究

【摘要】創(chuàng)意寫作課程教學過程中容易出現(xiàn)如對學生的個體性和感知生命的能力沒有培養(yǎng)、教學內(nèi)容理論過多缺少實用性、創(chuàng)意成果的評價體系缺失，以及對“創(chuàng)意”內(nèi)涵的理解過于片面，導致教學過程中出現(xiàn)教和學的教條化、程序化的問題。西安歐亞學院的創(chuàng)意寫作課程，基于UBD課程設(shè)計理念，通過教學逆向設(shè)計，在教學內(nèi)容、教學過程、課程成果等多個方面進行創(chuàng)新，通過確立多個角度的效度指標，在課程評價中完成了對學生個性化的過程性評價，取得了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】UBD;創(chuàng)意寫作;課程與實踐

【作者簡介】汪子瑋（1990-），女，漢族，甘肅天水人，西安歐亞學院文化傳媒學院，講師，碩士，研究方向：新聞學。

創(chuàng)意寫作，這個概念最早來自1936年，自美國愛荷華大學創(chuàng)立了創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士學位（簡稱MFA）起，創(chuàng)意寫作學科也就正式誕生了。作為一門學科，創(chuàng)意寫作主要是通過寫作技巧的教導與反復的寫作實踐，使學生獲得專業(yè)技能，獨立完成創(chuàng)造性的寫作任務(wù)。2011年，中國人民大學出版社首次引進了創(chuàng)意寫作叢書，之后，高校和中小學陸續(xù)開展創(chuàng)意寫作的教學探索。

一、創(chuàng)意寫作課程教學現(xiàn)狀與存在問題

近十年來，創(chuàng)意寫作課程在國內(nèi)高校的熱度不斷升溫，創(chuàng)意寫作的教學實踐也在不斷地試錯中改進。在實際課堂教學中，大部分教師所探索的創(chuàng)意寫作課，其實是有創(chuàng)意的寫作教學課，創(chuàng)意更多地體現(xiàn)在教學過程的創(chuàng)造性、新穎性上。并沒有真正體現(xiàn)出創(chuàng)意寫作課程的教學目標和要求。

創(chuàng)意寫作課程教學過程中容易出現(xiàn)如對學生的個體性和感知生命的能力沒有培養(yǎng)、教學內(nèi)容理論過多缺少實用性、創(chuàng)意成果的評價體系缺失，以及對創(chuàng)意內(nèi)涵的理解過于片面，導致教學過程中出現(xiàn)教和學的教條化、程序化的問題。

二、UBD課程設(shè)計理念對創(chuàng)意寫作課程的指導意義

西安歐亞學院開設(shè)創(chuàng)意寫作課程已經(jīng)有四年時間，并將改課程推薦為校級重點課程。創(chuàng)意寫作課程在實際教學實踐過程中，吸取各方面的經(jīng)驗與成果，基于UBD教學設(shè)計理念，對創(chuàng)意寫作課程進行了重新設(shè)計與梳理。

“UBD”的全稱是Understanding by Design，意為追求理解的教學設(shè)計，是由威金斯和麥克泰伊（Grant Wiggins & Jay McTighe）自1998 年開始創(chuàng)立的，是一種以學生為中心的教學設(shè)計框架，即在教學目標設(shè)定之初，就要求教師從學生端出發(fā)，思考真正了解了知識的學生會有何表現(xiàn)，并將這個表現(xiàn)設(shè)定為我們期望的學習結(jié)果。

UBD的設(shè)計理念能夠幫助創(chuàng)意寫作精準課程與教學目標，準確把握學生的需求，避免教學內(nèi)容過于理論化，或者超出學生的實際接受水平。同時，還能幫助教師有效梳理教學內(nèi)容的范疇，基于理解去設(shè)計課程，把握教學的優(yōu)先級，同時還為教師提供了大量便于操作的課程設(shè)計方法與評價指標。基于UBD理念，我們通過逆向設(shè)計確立創(chuàng)意寫作課程的教學目標，選取符合教學需要的內(nèi)容，并確定相應(yīng)的評估效度與指標，設(shè)計出“3+4”的模塊教學方法以滿足不同的專業(yè)需求。

三、基于UBD理念的課程設(shè)計案例——創(chuàng)意寫作微話劇展演活動

在課程建設(shè)前期，課題組完成了課程資料整理、課程案例積累、課程工坊實踐等課程建設(shè)工作，在2018-2019學年度為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生的開授的創(chuàng)意寫作課程中，我們嘗試采用“理論教學+寫作工坊”的教學模式進行課堂教學。

1.創(chuàng)意寫作課程內(nèi)容設(shè)計——面向?qū)I(yè)需求的“3+4”模塊教學。對于新媒體專業(yè)的學生，我們根據(jù)市場需求著重培養(yǎng)其“故事力”的學習與掌握。首先，要通過基本專業(yè)知識的講述，帶領(lǐng)學生對寫作有正確的認知，從而樹立正確的寫作觀，克服“怕寫、懶得寫”的固有思維模式，提升學生觀察力與感知力。其次，逐步讓學生認識故事創(chuàng)作的基本要素與框架，讓學生對寫作的興趣進一步提升，在通過專項訓練矯正學生不良的寫作習慣與故事創(chuàng)作中混亂的邏輯結(jié)構(gòu)。第三，學生需要通過對“故事力”的學習，掌握故事創(chuàng)作的機構(gòu)與邏輯以及故事的基本要素與呈現(xiàn)形式，同時，學生還要向內(nèi)挖掘自己的生命體驗，讓故事更真實，更有深度。最后，學生通過學習寫作的基本原理與方法，并掌握“故事力”之后，可以將其應(yīng)用在廣告創(chuàng)意，新媒體創(chuàng)意中。

根據(jù)其專業(yè)需求，其“3+4”模塊設(shè)計為，基本理論、故事力研究、文學作品導讀三個理論板塊，加上歌詞賞析創(chuàng)作、故事模仿創(chuàng)作、創(chuàng)意活動策劃、創(chuàng)意新媒體實踐四個寫作工坊。此外，學期最開始還配有2課時的基礎(chǔ)認知課，期末還有2到4課時的實踐展示課。工坊的實踐與理論相互配合，避免了課堂理論性教學的枯燥。

2.微話劇創(chuàng)作實踐——讓文字從內(nèi)容真實走向功能真實。為了突出“故事力”的教學與實踐，我們將期末考試改為實踐大作業(yè)，要求創(chuàng)作成果以一次話劇演出的形式呈現(xiàn)。讓學生對于劇本寫作語言的掌握、場景構(gòu)建、人物塑造以及非虛構(gòu)寫作的基本路徑有一個直觀的體驗與認識，讓知識的學習形成閉環(huán)。

微劇本創(chuàng)作的實踐大作業(yè)要求學生以小組為單位進行原創(chuàng)故事劇本創(chuàng)作，規(guī)定必須有性格鮮明的主人公、清晰的時間線、合理的時空場景以及嚴格按照“起因——經(jīng)過——高潮——結(jié)尾”的發(fā)展順序來安排情節(jié)，演出時按照“三幕劇”結(jié)構(gòu)進行演出。具體的評價指標參考UBD教學設(shè)計理念中NWRUL關(guān)于寫作量規(guī)的最高級別描述。

這種全流程參與式的創(chuàng)意寫作課是對傳統(tǒng)寫作課程的改革與創(chuàng)新，能夠讓學生全程體驗自己的作品從構(gòu)思到呈現(xiàn)的全過程，學生不再是只拘泥于寫自己的真情實感，而是能寫一個能真實呈現(xiàn)的故事，從而讓寫作從內(nèi)容真實走向了功能真實。

3.創(chuàng)意寫作內(nèi)涵的延伸與拓展——項目式學習與過程性評價。創(chuàng)意寫作課程微話劇在展演的教學實踐過程中，我們對創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵進行了延伸與拓展，基于UBD的設(shè)計理念設(shè)計了項目式學習的方案，配合了過程性評價的相關(guān)指標。

在每個班級的眾多作品中選出了最優(yōu)秀的一個劇本故事。雖然我們詳細講授了故事力相關(guān)內(nèi)容，但并不是每一個學生都擅長故事劇本的創(chuàng)作。如果不能讓每一位學生獲得課程參與感，就無法通過課程學習達到理解，那么創(chuàng)意寫作的教學就是失敗的。基于此，我們采用了UBD理念中項目式學習的思路，把微話劇展演看成一個大項目，再把這個項目切分成幾個項目組，并把每個項目組與學生的能力培養(yǎng)目標進行了匹配。

我們將最佳劇本組定為編劇導演組，讓學生完善劇本并在班級范圍內(nèi)進行選角，確定出演的同學成立演員組，演員組的同學主要研究劇本打磨演技，再由班委相關(guān)同學成立活動策劃組，其他同學，喜歡攝影攝像的成立攝影攝像組，擅長新媒體運營的同學成立宣發(fā)組，還有一部分同學擔任服化道組的工作。每個學生在不同的項目組中考核了不同的創(chuàng)意寫作能力，除了編劇導演組需要完成劇本創(chuàng)作外，演員組的同學需要完成角色演繹筆記，活動策劃組的同學需要完成活動執(zhí)行方案，攝影攝像組需要完成拍攝腳本與剪輯方案，宣發(fā)組需要完成微信推文創(chuàng)作與海報制作，服化道組需要完成服化道管理與運行方案。每個同學都在自己的項目組內(nèi)完成了自己擅長的創(chuàng)意寫作內(nèi)容。

授課教師會在整個活動推進的流程中詳細記錄每位同學的表現(xiàn)，從創(chuàng)作、表達、策劃、參與、呈現(xiàn)五個維度給予相應(yīng)分數(shù)，為了確保學生最終分數(shù)的公平度，每班負責統(tǒng)籌管理的策劃組同學給出互評參考分數(shù)，最終根據(jù)活動初期設(shè)計的分類權(quán)重，經(jīng)過統(tǒng)籌計算，形成學生此次平時作業(yè)的成績。

經(jīng)過本次創(chuàng)意寫作微話劇展演的教學實踐，我們基于UBD課程設(shè)計理念，對于創(chuàng)意寫作的課程教學進行了進一步的改革與探索，對創(chuàng)意寫作課程進行了逆向設(shè)計，充分滿足學生需求，從教學內(nèi)容、教學過程、教學成果多個角度融入了“創(chuàng)新”與“創(chuàng)意”，并且通過UBD理念下的相關(guān)指標對教學成果和學生的參與感受進行了科學地評價，在西安歐亞學院2018-2019學年第一學期的期中學生評教工作中獲得90分以上的好評，問卷參與度為94.74%，獲得了具有借鑒意義且可推廣的創(chuàng)意寫作課程實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]創(chuàng)造奇跡：皮克斯動畫工作室幕后創(chuàng)作解析[M].中國青年出版社，2014.