小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及應(yīng)用的有效性

【摘要】新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教育教學(xué)的訴求，應(yīng)該積極主動(dòng)地采取措施去進(jìn)行改善，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一條很好的路徑。本文結(jié)合自身小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于對(duì)應(yīng)教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且闡述其在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)案例，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的有效性問(wèn)題進(jìn)行歸結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂模式;有效性

【作者簡(jiǎn)介】陳小慶，江蘇省泰興市七圩小學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)一直習(xí)慣性地使用灌輸式的方式來(lái)進(jìn)行，這樣造成的局面就是：小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不斷下降，英語(yǔ)課堂中教師是主導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣了去等待教師給答案，不去進(jìn)行語(yǔ)言思維的鍛煉，在學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背的居多。這對(duì)于實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)的鍛煉而言，是沒(méi)有多大價(jià)值的，與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的訴求也是不吻合的，因此需要積極采取措施去進(jìn)行改善。在這樣的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中去，顯得尤為必要。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是教師結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)視頻的錄制，然后以此為媒介去開(kāi)展教育教學(xué)工作。顯然，在此過(guò)程中實(shí)際的視頻不會(huì)太長(zhǎng)，并且可以將其上傳到共享平臺(tái)上，便于學(xué)生更好地去自主學(xué)習(xí)。從上述內(nèi)涵來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)可以歸結(jié)為：教學(xué)視頻往往短小精悍，短則幾分鐘，長(zhǎng)則十幾分鐘，每個(gè)視頻只解決一個(gè)問(wèn)題，有著很強(qiáng)的針對(duì)性，也便于學(xué)生去進(jìn)行查詢(xún)。這樣便于學(xué)生迅速地集中注意力，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的暫?；胤殴δ?，可以使得自學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展;教學(xué)信息十分清晰和明確，融合文字、圖片，視頻等多樣化內(nèi)容，以一種一目了然的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài);便于很好地運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，去檢測(cè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后迅速地作判斷，繼而去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

教師設(shè)計(jì)的短視頻與課前預(yù)習(xí)融合起來(lái)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，繼而慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升其預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣朝著良性的方向發(fā)展;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)，與當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的訴求是相吻合的。小學(xué)生在觀看對(duì)應(yīng)視頻的過(guò)程中，可以進(jìn)入到自主思考的狀態(tài)，繼而鍛煉其語(yǔ)言思維;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的運(yùn)用，可以使得師生交互朝著更加良性的方向發(fā)展，改變了傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)的弊端?；谶@些因素的考量，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中去。

三、 小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略分析

理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)可能不需要太長(zhǎng)時(shí)間，但是要想切實(shí)地發(fā)揮其在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的效能，就不是朝夕之間能夠?qū)崿F(xiàn)的。尤其對(duì)于剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)教師而言，更應(yīng)該懂得從多維度來(lái)進(jìn)行調(diào)整和改善，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，繼而慢慢進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的軌道中去。下面為筆者在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂打造中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)：

1.設(shè)定明確的目標(biāo)，進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。一開(kāi)始，筆者總感覺(jué)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)，所以要盡可能地確保學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，于是進(jìn)行的各項(xiàng)設(shè)計(jì)就出現(xiàn)了偏離，好像就是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，實(shí)際的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋也沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。后來(lái)，在反思中才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)都沒(méi)有充分細(xì)化，各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也缺乏相互關(guān)聯(lián)，這樣的翻轉(zhuǎn)自然難以起到理想的教學(xué)效果。比如，在譯林版四年級(jí)I like dogs單元學(xué)習(xí)時(shí)，在教師布置對(duì)應(yīng)的課外作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)或者選擇題目的時(shí)候，出現(xiàn)動(dòng)物名詞后面的復(fù)數(shù)被遺忘的情況。顯然這樣的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有掌握好的。對(duì)此，教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)視頻，主題是which animal do you like？首先，強(qiáng)調(diào)喜歡的動(dòng)物是一種類(lèi)別，在英語(yǔ)語(yǔ)法中闡述類(lèi)別的時(shí)候，就需要使用復(fù)數(shù)。接著，進(jìn)入到單元學(xué)習(xí)的核心句子情境中去：I like chickens，I like pigs，I like cow，I like ducks等，微視頻中會(huì)展示出很多的動(dòng)物類(lèi)別，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨著實(shí)際的視頻動(dòng)起來(lái)，在呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)動(dòng)物名詞的時(shí)候，學(xué)生需要迅速給出對(duì)應(yīng)的復(fù)數(shù)形式，然后使用I like進(jìn)行造句，由此使得學(xué)生與微視頻之間形成交互，確?？梢哉莆丈鲜龅恼Z(yǔ)法中的基本規(guī)則，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)技能的提升。當(dāng)然，教師在實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);在學(xué)習(xí)顏色相關(guān)詞匯的時(shí)候，可以鼓勵(lì)小學(xué)生以合作的方式創(chuàng)作對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)小童話(huà)。這樣，可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)的狀態(tài)，其積極性會(huì)得到激發(fā)，在此過(guò)程中語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展和提高。

2.堅(jiān)持授人以漁，做到角色充分轉(zhuǎn)換。在將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的角色需要進(jìn)行合理調(diào)整和轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，不斷實(shí)現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升，確保自身的信息技能得以培育，確保在實(shí)際翻轉(zhuǎn)背景下做一個(gè)翻轉(zhuǎn)教師。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將焦點(diǎn)設(shè)定在授人以漁上，確保師生角色互換，確保學(xué)生成為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力和素質(zhì)的培育。比如，在譯林版Unit3 "My day"單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，單元的內(nèi)容主要牽涉到學(xué)生的作息時(shí)間。在對(duì)應(yīng)課程開(kāi)展之后，小學(xué)生對(duì)于my day中各種活動(dòng)有了清晰的了解：go to school，play football，go home，watch TV，have dinner等，據(jù)此，教師要利用翻轉(zhuǎn)微課給予學(xué)生布置課后作業(yè)：要求學(xué)生使用英語(yǔ)去制作自己的作息時(shí)間表。在這樣的背景下，鼓勵(lì)學(xué)生將自己一天的行程記錄下來(lái)，使用英語(yǔ)表述出來(lái)，然后以繪制對(duì)應(yīng)作息時(shí)間表的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)。在這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的生活與文本知識(shí)交融起來(lái)，繼而將自己的一天以作息時(shí)間表的方式展現(xiàn)出來(lái)。在此期間，學(xué)生會(huì)去選擇對(duì)應(yīng)的繪圖技巧、對(duì)應(yīng)的顏色筆、對(duì)應(yīng)的線(xiàn)段、對(duì)應(yīng)的詞匯，由此在潛移默化中進(jìn)入到實(shí)際的知識(shí)歸結(jié)的狀態(tài)。如果學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況，將英語(yǔ)的作息時(shí)間表設(shè)計(jì)出來(lái)，并且在遇到自己不會(huì)表達(dá)的時(shí)候，懂得去尋求教師或者家長(zhǎng)的幫助，使得實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境得以塑造，這樣就可以使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉和提高。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是一種知識(shí)歸結(jié)的重要模式，其實(shí)針對(duì)小學(xué)生喜歡繪畫(huà)的習(xí)慣，可以引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的歸結(jié)，以及對(duì)應(yīng)詞匯的記憶，在小學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的使用技巧之后，實(shí)際的知識(shí)歸結(jié)就成為主動(dòng)性的活動(dòng)，在圖與文字的交互過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)的掌握得更加牢固。

3.堅(jiān)持因材施教，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能夠在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中發(fā)揮諸多的積極效能，但是其也不是萬(wàn)能的，在實(shí)際使用的過(guò)程中也需要酌情處理，確保做到合理使用，繼而引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此環(huán)節(jié)，作為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)條件去判定是否需要使用翻轉(zhuǎn)課堂，需要依據(jù)學(xué)校教學(xué)條件去確定是否需要使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。另外，還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核，對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，在此基礎(chǔ)上做到具體問(wèn)題具體分析，由此進(jìn)入到更加理想的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)格局。比如在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit6 "My e-friend"單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在單元知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后開(kāi)展一次課堂小測(cè)試，根據(jù)實(shí)際測(cè)試的結(jié)果，將學(xué)生劃分為A和B等級(jí)。其中A等級(jí)是基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、單元知識(shí)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，B等級(jí)是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、單元知識(shí)學(xué)習(xí)不是很理想的學(xué)生。在此基準(zhǔn)下，去實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)翻轉(zhuǎn)微課體系的構(gòu)建。對(duì)于A等級(jí)學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的是：culture time，鼓勵(lì)學(xué)生使用英文寫(xiě)出自己的郵寄地址，這是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。在英漢對(duì)應(yīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在地址表述方面文化的差異性，繼而實(shí)現(xiàn)此類(lèi)型學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和語(yǔ)言文化感知能力的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)于B等級(jí)的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的課題是：要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出自己筆友的特點(diǎn)，是實(shí)際的筆友還是文本中的peter，一開(kāi)始需要引導(dǎo)學(xué)生想一想需要針對(duì)這樣的筆友提出哪些問(wèn)題，如：How old is he？Where does he live？What does he like doing？What subjects does he like？What does he do after school？在這樣的疑問(wèn)引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概述，繼而一句一句地進(jìn)行歸結(jié)。這樣，在實(shí)際翻轉(zhuǎn)視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可以熟悉對(duì)應(yīng)提問(wèn)的技巧，熟悉描述筆友特點(diǎn)的說(shuō)法，在這樣的潛移默化中，使得學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)朝著更加堅(jiān)實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需要結(jié)合實(shí)際學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠確保其針對(duì)性，實(shí)際翻轉(zhuǎn)效益和質(zhì)量才會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

4.注重系統(tǒng)化，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)體系。其一，教育部門(mén)和學(xué)校要充分重視小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，從統(tǒng)籌的角度入手，建立更加大范圍的共享平臺(tái)，定期開(kāi)展各種小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂比賽活動(dòng)，確保線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)朝著更加有效的方向發(fā)展，鼓勵(lì)更多的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者、英語(yǔ)教育教學(xué)方面的專(zhuān)家以及小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入到相應(yīng)的平臺(tái)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的打造提出各個(gè)方面的意見(jiàn)，并且借此機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的宣傳，由此使得實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)化環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展;其二，要樹(shù)立小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源共享意識(shí)，將各種微課資源共享到相應(yīng)的平臺(tái)上去之后，小學(xué)英語(yǔ)教師之間可以進(jìn)行交流和溝通，選擇出高質(zhì)量的微課作品，進(jìn)行集中探討。由此確定基礎(chǔ)小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，然后在這樣的探討中確保所有小學(xué)英語(yǔ)教師可以齊心協(xié)力地參與進(jìn)去，這樣可以使得小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)朝著更加豐富多彩的方向發(fā)展，而這將會(huì)為小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基調(diào)。

四、 結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，在清晰認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升中的價(jià)值之后，就需要樹(shù)立新的教學(xué)思維，積極采用新的教學(xué)手段，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式可以持續(xù)地發(fā)揮其在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)格局改進(jìn)中的效能。當(dāng)然在此過(guò)程中，還需要爭(zhēng)取得到教育部門(mén)、學(xué)校方面、家長(zhǎng)方面的幫助和支持，從而形成改革合力，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好地發(fā)揮其效能。

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