居家線上英語教學的“10個一”

從學生角度來看，三年級學生年齡小，自控力弱，學習力不強，線上學習能否按要求做好？從家庭角度來看，家長們大部分都已復工，白天是否有時間陪伴和監督？設備是否齊全？學習條件是否充分？從教學效果來看，線上教學缺乏真實情境與互動，不能全面兼顧地面向每一位學生，開展起來效度如何？經過一番調研，情況果真不容樂觀。

基于對這些學情的考慮，我校三年級英語教研組初步達成一致意見：對于學生，提倡并鼓勵每日打卡;對于家長，互聯互通，希望相互協作，共同解決困難;對于教學，主要采取“直播+錄播”的方式，通過QQ群課堂等網絡媒介，在線在崗在位，組織開展每日20分鐘的英語線上學習活動。

在具體實施一個階段之后，我校英語線上教學取得了有效進展：家長們適應了學校節奏，沒有在工作之余覺得過于煩瑣;孩子們也喜歡這種學習方式，成長感顯著;教師們駕輕就熟，很快勝任了自己的工作。下面筆者將疫情期間的三年級英語線上教學實踐與思考和大家交流分享。

一、工具：一單元一打包

教師對每單元的教學進行整體設計，才能讓學生通過學習獲得單元整體感知，總體把握每個單元、每個話題的相關知識，打通課時，進而打通單元。學生從語篇練習走向核心句型，掌握再將所學新知進行段式乃至篇式的運用，從而達到融會貫通。為此，我們先是精選線上教學資源，進行校本化處理，組成結構性學材，形成一個個課時資源包，生成單元資源包，提前推送至班級群。家長可以提前了解孩子在下周將要學習的內容，提前將相關學習視頻下載到電腦上，還可以提前將相關小練習打印出來備用。資源包真正給家長帶來便利，即使在沒有網絡的情況下，孩子也可以自由地選擇時間段進行自主學習。據浙江省教育廳教研室對全省線上教育教學情況專題調研顯示，學生滿意度最高的正是基于資源包的學習方式，即由教師提供學習資源，學生進行自學。

比如，三下Unit2" In the library"單元資源包包括一周課表、教材內容、單元知識點、字母操視頻、作業要求、挑戰自我（每日一練）5個課時資源包等結構性資源。其中每個課時資源包都由20分鐘教學微視頻、練習、作業、作業講解視頻等組成。

二、設計：一課時一練習

練習，是學科教學的重要組成部分，是培育學科素養的重要方式與路徑。居家導學是一種自主的線上學習，更多的考驗孩子的自律性。為了更好地幫助學生提升觀看視頻的效度，可以設計學習任務單“挑戰自我”，其中包含針對每課時的課后小練習。每單元每課時的學習內容都有所側重，一般我們每單元會設置至少五個課時。視頻學習20分鐘，小練習5分鐘。練習形式多樣，趣味盎然，學生完成起來簡單快捷。學生用眼時間不會過長，完成任務迅速高效。這樣也大大提升了學生的學習效率，保證了學生的學習興趣?，F在網絡資源很多，各個地方的微課資源層出不窮，但合乎自己學生學情的卻不多，這給教師的工作帶來了選擇上的挑戰。有的視頻很精彩，但時間過長，那我們就采取錄屏剪輯的方式。有的視頻時間較短不夠細致，我們就進行添加和再錄制。疫情之下教師嘗試了多種軟件，我們采取“直播+錄播”結合的方式，使教育信息技術得到了提升，教學效度也得到了保障。

例如，繪本課"Hanging a bell on a cat"，配套了視頻"Hanging a Bell on a cat"（MP4）和對應練習《拓展大挑戰》。

1. 看繪本視頻一遍，根據題干選擇正確的答案。

（1）What's the meaning（意思） of the title（題目）" Hanging a bell on the cat"？

A. 貓頭上的鈴鐺 ? ? ? ? ?B. 給貓掛上鈴鐺 ? ? ? ? ?C. 貓和鈴鐺

（2）The mice（老鼠） in the story are so ? ? ? ? ? ? ? ? when（當） they see the cat.

A. happy ? ? ? ? ?B. sad ? ? ? ? ?C. frightened（害怕的）

（3）The mice want to deal with（對付） the cat， so they ? ? ? .

A. have a meeting ? ? ? ? ?B. wait for the cat（等貓）

C. talk to the cat

（4）How many ideas（主意） do the mice have？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. One ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. Two ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? C. Three

（5）Who will hang（掛） a bell on the cat's neck（脖子）？ ? ? .

A. The big mouse ? ? ? ? ? B. The small mouse

C. No one（沒有人）

2. 觀看視頻第二遍，借助生詞語音和故事原文，試著和家人朋友分享這個故事。

三、評價：一課時一反饋

及時的評價反饋能夠促進學生的學習效果最大化，激發學生居家學習的熱情，提高效度。為了保證學生線上學習更加有效，僅讓學生視頻學習、完成任務單還遠遠不夠。每課時學生學習是否有困難，練習中集中的問題能否得到及時解決，這都需要教師心中有數。所以，要力爭做到一課時一反饋，具體做法是“爭取兩個時間段”。一是在課表安排的英語直播時間段開啟“群課堂”，現場直播互動、反饋答疑;二是在批閱完“教師助手”里的學生作業后，用“通知”的方式發布“作業講評”，并生成文字反饋和獎章進行表彰。第一個時間段實施起來有一定困難，英語教師普遍有兩至三個班級，因此，可以合班建群進行集中教學。由于網絡和家長復工的問題，線上群課堂的出席率不會太高，但只要有學生參與，教師便會蹲守，以滿足一部分學生和家長的需求。學生和家長們對每天的第二個時間段的反饋獎章都很重視，家長能直觀地了解學生的學習狀況，有問題的家長會單獨留言：老師，為什么我們沒有三朵小花？我們哪里做得不足嗎？等等。這樣一來，學生的學習真實性就要受到雙重的考驗：教師和家長。無形之中，孩子的惰性得到正向消減。家長會每天查閱教師的批改反饋，了解與孩子溝通的困難與缺漏，從而形成家校合力。

四、拓展：一單元一復習

復習，有利于學生居家線上學習內容的結構再組與優化，并遷移到新的情境與后續學習中去。在居家導學方案的研究制作中，在每單元的四個新授課時之后，設定第五課時為復習拓展。首先教師們羅列學生居家學習過程中的共性問題，開展統一的補償教學，其次，引導學生自主嘗試設計單元思維導圖，并進行線上交流分享。最后，完成復習過關專項練習。這樣不僅能幫助學生厘清一單元的知識，也可以幫助學生形成結構化思維，實現從學會知識轉向“會學知識”和“學會學習”。在通常情況下，復習課時采取互動性更強的直播方式更為合適。然而每個班各有學情，也可以有針對性地采取復習課視頻學習的方式，同步推送復習過關練習進行鞏固。

除單元復習以外，拓展也是必不可少的復習環節之一。繪本通常比課本教材更有趣，學生們很感興趣。由此，通過繪本進行復習拓展，便成為居家學習過程中最為常見的學習樣態。我們每個單元為學生遴選推薦至少一個適合學習的課外繪本教學視頻，實施復習拓展。比如"Hanging a bell on a cat""My dad""The donkey with the lions fur"等，讓學生們感知地道的英語文化，增加語言輸入，提升閱讀品質。

挑戰自我（單元過關3月13日）

一、語音

請你讀一讀up中劃線字母p的發音。然后找一找，下列單詞中哪些含有這樣的音，并抄在橫線上。

open ? ?door ? ? brother ? ? ?please ? ? sleep ? ? ?down ? ?up

book ? ?cap ? ? open ? ? please ? ? sleep ? ?up ? ? cap

二、句型

（一）選擇

（B）1. 你上課遲到了要跟老師說什么：

A. ?Comein， ?please. ? ? ? B. ? I'm ?sorry.

（A）2. ?天冷了，媽媽叫你關上門，她應該說：

A. ?Close the door. ? ? ? B. ? Open the door.

（B）3. 上課時，老師讓你把書打開，你會說：

A. ?Open the book， please. ? ? ? B. ? OK.

（B）4. 你上課，回答完問題，老師會說：

A. ?Thank you. ? ? ? B. ? Sit down， please.

（A）5. 放學前，我們應該：

A. ?Close the window. ? ? ? B. ? Open the window.

（A）6. ---- Look ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?the ?blackboard， Mike.

---- Yes， Miss Li.

A. ?at ? ? ? B. ? on ? ? ? ? C. /

（B）7. ---- What's ?this？

---- It's ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

A. ?door ? ? ? B. ? a door ? ? ? ? C. an door

（B）8. ---- Please ?close ?the ?window.

---- ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

A. ?Thank ?you. ? ? ?B. ? Yes， ?Mr. Green ? ? ? ? C. I'm ?sorry.

（C）9. ---- Don't ?listen ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Sam， Bobby.

---- OK.

A. ?/ ? ? ? B. ? for ? ? ? ? C. to

（二）連詞成句。

1. shout， Liu Tao， don't（ ，. ）

Don't ?shout， Liu Tao.

2. you， sweet， would， Yang Ling， like， a（ ，？ ）

Would ?you ?like ?a ?sweet， Yang Ling.

3. sorry， Mr Green， I'm（ ，. ）

I'm sorry， Mr Green.

4. door， please， the， close（ . ）

Please close the door.

（三）選擇相應的答句，將序號寫在填前括號里。

（E）1. Look at the blackboard. ? ? ? ? ? ? ? ?A. Yes， I am.

（C）2. Open the window， please. ? ? ? ? ? B. How nice！

（A）3. Are you Mr. Green？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?C. OK， Mum.

（D）4. Would you like an egg？ ? ? ? ? ? ? ? ? D. No， thank you.

（B）5. Look at my skirt. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?E. Yes， Miss Li.

五、共享：一星期一分享

美國語言學家克拉申認為：“若學習者學習動力大，自信心強，焦慮小，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多;反之則輸入就少。”交流分享的活動設計便能讓學生獲得更多的語言輸入，激發其內在學習動機。每周的學習大部分學生都能比較自律地完成，這離不開學生持之以恒的努力，也離不開家長和教師的合理規劃與安排。因此，每周結束時，教師都會結合孩子的作業和上課表現，將一些優秀筆記、作業和視頻，通過班級群、學校微信公眾號等途徑進行分享，讓學生看得見“優秀的模樣”，學生可以借鑒到他人好的學習方法，從而指引自己努力的方向。當然，更重要的是，教師會給予學生一周學習的評價和建議，這對學生下一個階段的學習會起到更加強而有力的促進作用。

對于學生不同的學業狀況，及時共享既能激發原作者的熱情，還能指引學生努力的方向。配合學生的優秀成果，發布到家長群的共享詞是豐富多樣的，并且適合本年段孩子的特點，指向學生的實際表現。例如，看到學生的優秀筆記，共享詞為“能運用不同顏色進行標注和區分，筆記做得清晰有條理”;看到學生聲情并茂的朗讀或背誦，共享詞為“被你生動的表演打動了，你是表演小達人”;看到學生作業字跡端正、練習全對，共享詞為“你的視頻學習很認真，字寫得也很漂亮，為你的收獲高興哦”……無論怎樣的共享都是基于學生真實的表現，讓學生感受到教師的關注與重視。

學生們停課不停學，收獲滿滿，家長和教師都得到了成長。事實上，以上“10個一”的實踐舉措亦適合于補償性教學。作為教師，在線在位在崗，對自己有要求，對學生有期望，能想家長之所想，精選資源，精準答疑。作為教育人，內心有期待，要引領學生從學習知識轉向自學方法，轉向生命自覺。

參考文獻：

[1]葉翠微.疫情下的冷思考：尋找更有意義的教育[J].中小學管理， 2020（04）.

【作者簡介】陳微霞，常州市新北區新橋實驗小學。