小學英語故事教學培養學生高階思維能力分析

【摘要】隨著當前課程改革的不斷深入，小學英語課堂教學和社會的適應度越來越高。在現階段，為了有效提升小學英語的教學質量， 小學英語教師要不斷地創新和改革現有的教學方式和教學方法，旨在充分激發學生的英語學習興趣，在學習過程中實現自主學習能力的提升，促進學生高階思維能力的培養，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。本文主要針對小學英語故事教學中學生高階思維能力的培養展開一系列的分析和介紹 ：首先針對高階思維能力的基本內涵進行分析，其次分析了當前小學英語故事教學中存在的問題，在高階思維能力培養的基礎上提出有針對性的策略，為小學英語教學質量和效率的提升提供有效的途徑，也為學生高階思維能力的培養奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學英語;教學;高階思維能力;自主學習

【作者簡介】陳雪玲（1974.10-），女，福建福鼎人，福建省寧德市霞浦縣第一小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語故事教學中思維品質的研究。

【基金項目】本文是霞浦縣教育科研立項課題“《在小學英語故事教學中培養學生思維品質的研究》2019x-142”的研究成果。

高階思維能力是現代高素質人才所必須具備的品質和能力，也是社會發展的時代需求。在教育教學的過程中，擁有高階思維能力的學生能夠積極主動地參與到課堂教學的過程中，并且能夠將自己所學的知識靈活地應用到實際生活中，主動尋求自身的發展。由此可見，在教育教學階段學生高階思維能力的培養起著非常關鍵的作用。但是，從對當前階段就教育教學的現狀分析得知，部分教師沒有充分認識到高階思維能力在小學英語教學中的重要價值和作用，對高階思維能力的培養有些忽視?；诖?，本文將對高階思維能力的培養進行重點分析 ，旨在能夠加強對小學英語教學中高階思維能力培養的重視程度，也為一線的教育工作者提供參考依據。

一、高階思維能力的內涵以及重要性

高階思維是指發生在較高認知水平上的心智活動或者認知能力，小學生的高階思維主要表現在幾個方面，包含分析、綜合、評價以及創造等。

隨著當前新課改的不斷深入，小學英語教學發生了一定的變化，在實踐教學中更加關注的是學生學科素養的培育。因此，小學英語教師在進行課堂教學的過程中，要對教學觀念和教學目標的創新與調整，從而構建多元化和多樣化以及開放性的課堂，以此促進學生核心素養的培養，為學生的發展提供有效的保障。根據美國教育學家所研究的教育目標層次，對思維能力進行了一定程度的劃分。教育目標分為六個層次，即知識、領會、運用、分析以及綜合和評價。按照思維的復雜程度來進行分析，低階思維能力是指知識、領會和運用，而高階思維能力即為分析、綜合和評價。在小學教學階段，思維能力的培養不僅能夠調動學生的學習積極性，對當下學生的學習效率產生積極的影響，并且對于學生以后的發展也有積極的作用和意義。另外，思維能力的培養是一項長期的過程，因此，在當前基礎教育的過程中，小學英語教師要對傳統的教學理念進行創新，打破傳統教學模式的束縛。只有這樣，才能真正地實現教學方式方法的創新，通過開放性課堂的構建有效地促進學生分析和綜合評價能力的提升，有效地促進學生高階思維能力的培養。尤其是在英語課堂教學的過程中，充分地激發學生對英語學科的興趣，調動學生的主觀能動性，為英語學習能力和高階思維能力的培養提供有效的保障，奠定堅實的基礎。

二、小學英語課堂教學中學生高階思維能力的培養現狀分析

就當前小學英語課堂的教學現狀進行分析，大多數的英語教師對于高階思維能力的作用和價值缺乏清晰的認知，在課堂教學的過程中忽視對高階思維能力的培養。一方面是因為這些教師其教學觀念相對比較落后，在實際教學的過程中沒有認識到高階思維能力的重要性，所應用的仍然是比較傳統的教學模式，這對于學生高階思維能力的培養造成了一定的限制。

部分教師盡管認識到了高階思維能力的重要性，但是也只是要求學生完成簡單的資料收集工作，并沒有針對學生的思維能力進行全面的開發，致使學生對很多問題沒有進行進一步的思考，這對于學生高階思維能力的發展也會造成一定的限制。另一方面在當前課堂教學的過程中，教師沒有科學合理地設計高階問題。高階問題在學生高階思維能力培養的過程中起著非常關鍵的作用，但是在當前課堂教學的過程中，教師只是追求一個標準的答案，所提問的問題也缺乏一定的開放性和挑戰性，因此導致學生高階思維能力的培養停滯不前。

三、小學英語教學中培養學生高階思維能力的關鍵因素

1.教師方面。在小學英語課堂教學的過程中，教師要對自己的教學理念進行創新，充分地認識到教學過程中的學生的主體地位。只有這樣，才能實現教學方法和教學內容的改革與創新，真正地培養學生良好的學習習慣，使其主動地參與到小組合作、案例分析以及調研和實驗的過程中，通過實踐活動來不斷地提升自身的高階思維能力。另外，在實踐教學的過程中教師也應當利用現代化的信息技術，通過情境教學和模擬教學的方式加強和學生之間的互動，滿足學生的個性化學習需求，為學生的發展奠定堅實的基礎。

2.家長方面。在學生成長的過程中，家長扮演著非常重要的角色。因此，對于家長來說，也要充分地認識到高階思維能力的重要性，積極地配合教師開展相關的教學工作，為學生高階思維能力的培養提供有效的保障。

3.學校方面。高階思維能力的培養是體現學校教育人性化的重要標志。因此，在當前階段，學校要有效地改善現有的教學環境，加強對教學服務水平的重視程度，為學生高階思維能力的培養提供良好的條件，實現學生的可持續發展。另外，學校還要加強對師資隊伍的建設，通過課程體系和教學內容的創新針對學生的實際需求設置相應的課程， 實施人性化的管理，在學校管理的過程中融入現代化的管理理念，以此來促進學生高階思維能力的培養。

四、小學英語故事教學中高階思維能力培養策略

1.設置懸念，激發學生學習興趣。小學生年齡小，具有強烈的好奇心，在小學英語故事教學的過程中，可以利用學生好奇心強這一特點，設置帶有懸念的閱讀活動，這樣能夠有效地激發學生對其進行主動的思考和探討，在主動探索的過程中充分地調動學生的主動性和積極性。需要注意的是教師在懸念設置的時候不應當強調答案的唯一性，這樣學生在探索答案的時候具有一定的靈活性，利用懸念來充分地激發學生的想象力。

以"What does he do？"的"Story time"模塊為例，考慮到學生的年齡特點，如果設置簡單的問題無法創設懸念，因此在這個模塊教學的過程中，教師可以將問題和學生的興趣特點有效地聯系在一起。首先提問學生：“在自己的現實生活中，你認為最不可思議、最獨特的工作類型是什么？”之后充分地調動學生的好奇心和積極性之后，教師再進行提問：“那么對于一只小松鼠來說，在它的生命中，糨認為的最奇特的職業類型是什么？”這樣的方式能夠有效地激發學生的興趣，讓學生對本節課的內容產生一定的好奇，積極參與到課堂教學中，引發學生的分析和思考，為其高階思維能力的培養奠定了基礎。

2.小組合作，培養學生創造思維。根據高階思維能力的定義，在對學生進行高階思維能力培養的過程中，需要有效地提升學生的分析、綜合評價的能力。在英語課堂教學的過程中，學生針對自己的所見或自己生活中的經驗能夠用較為流利的語言來表達出來，并且在表達的過程中形成一種母語式的語言能力。

在小學英語課堂教學的過程中，小組合作學習是一種較好的方式，不僅能夠為學生營造一個良好的語言表達環境，還能夠在合作的過程中實現不同思想的碰撞，也能夠在一定程度上促進生生之間的交流，在對話方式的暢談中，培養學生的創造性思維。比如，在"Whose dog is it？"教學的過程中，因為學生對生活中常見的動物都非常熟悉，因此在小學英語故事教學的過程中，教師可以結合里面的"tiger""monkey" 等動物，向學生提出開放性的問題。比如，讓學生回想一下自己在生活中常見的動物有哪些，自己最喜歡的一種動物是什么，在小組內向自己的小組成員來描述自己喜歡的動物，在不說出名字的前提下看其他人能不能猜到動物的名稱。在這樣的教學和學習的過程中，其氣氛相對比較輕松，學生在英語表達的時候也不會感到較大的壓力，可以有效引發學生的主動思考，從而實現對學生創造性思維的培養。

3.開展回顧，鼓勵學生獨立思考。在對學生高階思維能力培養的過程中，不能停留在讓學生描述周邊的事物上，在小學英語故事教學中，還應當進一步地鍛煉學生的英語思維統籌能力。因為英語和其他的學科不同，是一門外語，因此在用英語進行問題思考的時候，經常出現由于學生詞匯量不足而中斷思考的情況，或者對英語文化知識沒有全面的掌握和了解，在進行思考的時候出現偏離主題的情況?；诖?，教師要引導學生緊緊抓住所要思考的問題進行思考。

設置小節回顧是非常有效的辦法。通過小節回顧的環節讓學生大膽地闡述自己的感受，對自己的學習經歷和學習體驗進行回顧，從而進行歸納和總結。因為在回顧的過程中需要對所學的知識進行闡述，因此，所用到的單詞和文化知識都在自己的知識體系中，這樣就為學生的表達提供了一定的保障。在回顧的過程中，教師要進行一定的引導，制訂思路和線索，從而有效地促進學生進行回顧性的思考，在暢談的過程中不斷地提升自身的綜合思維能力，學會舉一反三，真正地提升自身的高階思維能力。

五、結語

總而言之，在小學英語故事教學的過程中，要想實現學生高階思維能力的培養，教師就要對傳統的教學模式進行創新，不斷地更新自我的教學理念和教學方式。只有這樣，才能結合時代的發展有效地實現學生創新精神和創造性思維的培養，通過小組合作、情景教學等多樣化的教學方式來調動學生的主觀能動性，激發學生對學習的興趣，讓其參與到實際的教學過程中，以此來促進學生高階思維能力的培養，為學生以后的學習和發展提供有效的途徑，奠定堅實的基礎。

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