幽默教學法激發大學生英語學習的動機研究

【摘要】多年來，許多研究都在探討外語教學課堂中有效氛圍的重要性。 我們往往忽略了這樣一個事實，即幽默教學法是獲得有利于學生的學習環境的重要元素。 有關在英語作為第二語言的課堂上運用幽默教學法的成效的研究并不多見，因為學生是學習過程的親歷者，所以他們的見解更值得作為參考指標。 因此，本研究旨在探討從大學生角度出發，幽默教學法對其英語學習內在動機的影響。 本研究采用 deci & ryan （2003）內在動機量表（imi）對70名普通大學各專業學生進行了問卷調查。 然后根據問卷中的每個項目對所獲得的數據進行比較。 研究結果顯示，大部分受訪者都認同幽默教學法對學生學習英語的內在動機有積極的影響。 受訪者的正面回應顯示，幽默教學法確實是提升學習英語的內在動機的有效教學工具。

【關鍵詞】EFL學習者;幽默教學法;學習英語;動機

【作者簡介】楊春宇（1978.07-），女，吉林人，吉林農業科技學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：二語習得、英漢口譯。

英語在世界范圍內被廣泛使用，因為它是商業、技術和科學的全球性語言。人們能用英語交流和書寫已經成為一項基本技能。英語語言在世界上的重要性是顯而易見的，中國的英語學習者也逐漸認識到使用語言的必要性。 中國的教育體系隨著國家的發展而日趨成熟，因此，學生應能夠掌握英語，以滿足社會的需要。近年來，人們進行了大量的研究，以探討第二語言課堂中有效氛圍的重要性。 這種類型的課堂是讓學習者在使用第二語言時感到舒適放松，不用擔心面對其他人時會產生壓力和焦慮，尤其是來自同齡人的評價或負面批評。為了獲得這種有利于學生學習的支持性環境，研究人員提出了一些策略，如語言游戲、交際活動和語言游戲（harmer，2008）。在英語作為第二語言的背景下，研究指出，教師熟練運用幽默教學法有助于教學和學習過程。 大多數情況下，幽默的語言，比如文字游戲、有趣的故事、雙關語和與內容相關的笑話，在第二語言學習者的社會語言能力和社會文化能力的發展中扮演著重要的角色。 例如，在交流方面，運用幽默來建立課堂規則，例如“當然，你可能因為家庭緊急情況缺課，但是如果你的小狗Ruby在一個學期內死了三次，我可能會開始懷疑什么不對勁” ，這樣建立起來一個較輕松的方法來執行課堂規則，同時也不會抹殺課堂規則的重要性。

以往的研究顯示，教師運用幽默教學法主要與教學成效、學生學習、課堂氣氛、學生的學習動機及學生對教師的評價有關（wagner and urios-aparisi，2011）。 研究幽默教學法與學生動機的關系，有助于為學生建立一個更好的課堂環境，并有助于減少學生的緊張情緒（chiasson，2002）。研究還表明，通過使用幽默，對課堂信息的總體理解力得到了有意義的提高。 卡斯珀（1999）指出，學習包括幽默有助于加強學習記憶。因此，很明顯，在培養學生的主動性和接受能力方面，幽默在教學和學習方面都起著重要的作用。本文筆者旨在探討從學生角度出發，對在課堂中接受幽默教學法以激勵學生學習英語動機的看法。

一、研究問題

在中國學校中，外語學習中最常見的問題之一是學生對該語言的學習態度。動機被認為是學生學習外語學習的一個主要部分。 盡管國內大多數外語學習者都非常熟悉英語作為核心交際媒介的地位，但有些學生則缺乏適當的動機。 早期的研究表明，那些選修了講師或教師在課堂上運用幽默的課程的學生在課堂上變得更有動力（chee 2006; golchi & jamali，2011）。 因此，我們相信在語言學習中加入幽默可以改善學習過程，即情緒和認知過程，以及建立一個有建設性的課堂環境。本文旨在探討從學生角度出發，對運用幽默教學法激勵學生學習英語動機的看法，協助教師及學生正面理解在第二語言課堂上運用幽默教學法的作用。因此，本文旨在解答如下問題：

學生對幽默對學生內在動機的影響有何看法？

二、研究方法

本研究采用定量研究的方法，以deci & ryan （2003）關于幽默在英語教學中的應用的內在動機問卷（imi）為主要調查工具，對英語教學中的幽默效應進行了研究。 第二語言學習領域的內容專家也對調整后的問卷進行了審查，以確保其內容的有效性。 我們向70名曾在英語學習過程中體驗過幽默教學法的大學生發出問卷，以了解他們如何看待運用幽默激勵學生學習英語的趨勢及模式。問卷分為兩部分，第一部分是為了了解受訪者的人口特征輪廓，第二部分是要求受訪者用5分的 likert 量表評估幽默對他們學習英語作為外語學習的內在動機的影響

收集數據后用統計軟件進行分析，以顯示學生對問卷內每個項目的回應的準確分布模式。 這是通過比較項目的平均數得到學生的意見的總體表現。 高于3.00的平均分被認為是正面的、高度一致的水平。

三、研究結果與討論

受訪者層次結構。

1. 大部分受訪者為女性（64.3%）

2. 年齡介乎23-24歲（62.9%）

3. 大四學生（48.6%）

4. 大多數學生學習英語超過10年（87.1%）

5. 在學習英語過程中體驗過幽默教學法 （100%）

教學中，幽默因素對學生學習英語的內在動機的影響的看法（學生）

學生的意見取決于受訪者對十項有關運用幽默學習英語的陳述的認同程度。 我們計算每個項目的平均分數，以了解每個項目的一致程度，并將每個項目的平均分數合并，以確定幽默對學生學習英語的內在動機影響的整體程度。

如圖所示，整體而言，學生對幽默教學法在學習英語的內在動機的影響的意見為正面（m4.08; sd 0.866）。 這表明學生同意幽默教學法對發展學生英語學習內在動機存在積極作用。

受訪者普遍喜歡運用幽默教學法學習英語的過程，平均分為 m4.07，sd 為0.906。這與普羅文（provine，2002）的觀點類似，學生認為在課堂中運用幽默元素可以增加學習的樂趣。學生還發現，幽默使他們在課堂上感到更放松，并減少那焦慮感（m4.00; sd 0.933）。這些結果與 kristmanson （2000）和 gatt （2000）的結果是一致的，他們認為英語學習者學得更好，更愿意在輕松的課堂氣氛中學習，這有助于減少外語學習中的焦慮（krashen，1987）。

大部分學生同意“當教師在教與學過程中運用幽默時，我的英語學習能力相當強”的說法（m4.10，sd0.871）。 學生也同意“我發現教師運用幽默學習英語很有趣”的說法，并且會影響他們學習英語的內在動機（m4.03; sd0.868）。 數據還顯示，大多數學生認為，當教師 / 講師使用幽默教學法時，學習英語是有趣的（m4.56; sd 0.605）。 這里的“樂趣”因素與學生學習英語的內在動機有關。

最后，研究數據亦顯示，受訪者認為幽默教學法有助創造更有利的學習環境，從而提高學生學習第二語言的能力（m 4.46; sd 0.736）。總之，學生認為幽默教學法的運用對他們學習英語的內在動機有著積極的影響。

四、結語

總之，本研究揭示了幽默教學法對其學生英語學習內在動機的影響的相關信息。 研究結果顯示，幽默是英語學習的重要元素，尤其是在激勵學生學習英語方面。 無論他們的學習領域如何，受訪者都對在英語課堂上使用該語言的有效性充滿信心。這些發現也提供了相關數據，支持了以前研究人員在這個問題上得出的研究結果。

根據目前的研究結果，筆者對今后的研究提出了幾點建議。 要確定把幽默運用于英語教學的研究是否可行，我們需要進一步研究教師或講師的看法和意見。 由于本研究只著眼于學生的觀點，未來的研究亦可比較和對比師生在英語學習中運用幽默教學法的不同觀點。 這項研究有更大的樣本規模在未來可以受益。

參考文獻：

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