動(dòng)態(tài)生成，讓精彩無(wú)法預(yù)約

李科

有學(xué)者提出：“讓不確定性向語(yǔ)文課堂開(kāi)放。”而這不確定性就是課堂中的動(dòng)態(tài)生成，當(dāng)今課堂，動(dòng)態(tài)生成越來(lái)越被重視。如果教師能巧妙地把握住這些動(dòng)態(tài)生成，合理地利用好這些動(dòng)態(tài)生成，課堂將會(huì)呈現(xiàn)出讓人無(wú)法預(yù)測(cè)的精彩。下面筆者就《珍珠鳥》（部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）一文，談一談如何在課堂教學(xué)中把握動(dòng)態(tài)生成。

【課堂精要回放】

教學(xué)《珍珠鳥》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者馮驥才對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。學(xué)生正如課前預(yù)設(shè)一般，自然順暢地從珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)，以及“我”直接表達(dá)喜愛(ài)的句子，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。學(xué)生回答完畢，正欲總結(jié)，冷不丁，一位素日里不怎么愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提出意見(jiàn)：“老師，我覺(jué)得你說(shuō)得不對(duì)，作者并不是真正喜愛(ài)珍珠鳥，如果是真的喜歡，就應(yīng)該把珍珠鳥放回大自然，讓它們?cè)诖笞匀恢凶杂勺栽诘仫w翔。”

課堂猶如平靜的湖面扔下一塊石頭，頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。學(xué)生自發(fā)地分成了兩派，嘰嘰喳喳地辯論起來(lái)。這情境，我課前無(wú)論如何也沒(méi)有想到，我被眼前這“熱烈”的場(chǎng)面驚呆了，我該怎么辦？雖然有點(diǎn)茫然，但是我知道，這是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。我也很清楚，這是學(xué)生自己在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了呢！我更清楚的是他們這樣辯論下去肯定要比我總結(jié)十次效果要好。于是我干脆放下課前精心準(zhǔn)備的教案，給予了學(xué)生充足的時(shí)間，不去打擾他們，任他們爭(zhēng)得面紅耳赤、口干舌燥。

正方：我們都知道，現(xiàn)在環(huán)境污染比較嚴(yán)重，珍珠鳥飛出去以后，誤食了不干凈的水源就會(huì)中毒而死。而且珍珠鳥在這里出生，已經(jīng)習(xí)慣了這里的生活，所以我認(rèn)為作者不把珍珠鳥放出去是愛(ài)鳥的表現(xiàn)。

反方：我覺(jué)得應(yīng)該把珍珠鳥放出去，因?yàn)槿魏蝿?dòng)物在籠子里久了就會(huì)習(xí)慣被束縛，失去野性，缺少對(duì)自由的渴望。

正方：現(xiàn)在的人類，保護(hù)鳥類的意識(shí)淡薄，如果把珍珠鳥放出去，它們就會(huì)成為人們的盤中餐。為了自由，喪失生命，我看不值得。所以我認(rèn)為作者是愛(ài)鳥的。

反方：珍珠鳥關(guān)在籠中沒(méi)有自由，失去了可以展翅翱翔的天空，也就等于失去生命。所以我認(rèn)為這種關(guān)愛(ài)是虛假的。

……

師：我也覺(jué)得應(yīng)該把珍珠鳥放出去，但我又怕人們會(huì)傷害他們，這可怎么辦呢？

生：我們要帶頭保護(hù)鳥類，并且可以設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)號(hào)召人們不要傷害它們。

師：這個(gè)主意挺不錯(cuò)！如果讓你們?cè)O(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)，你們會(huì)設(shè)計(jì)哪些呢？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，設(shè)計(jì)出很多富有創(chuàng)意的標(biāo)語(yǔ)。

【教學(xué)實(shí)踐闡析】

課堂教學(xué)實(shí)踐，教師沒(méi)有按照課前預(yù)設(shè)，進(jìn)行照搬照套，而是摒棄程式化的教學(xué)步驟，巧妙捕捉住學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，合理利用，進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的生成，致使課堂教學(xué)充滿了生氣和情趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的探索，形成了師生互動(dòng)中的課堂即興創(chuàng)造。動(dòng)態(tài)生成，真的讓課堂精彩無(wú)法預(yù)約！

一、動(dòng)態(tài)生成，予課堂辯論“水到渠成”

課堂中，學(xué)生經(jīng)常不按常規(guī)出牌，不完全順著老師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師意見(jiàn)相左的想法。面對(duì)這些“奇談怪論”，實(shí)則是對(duì)教師理念和智慧的挑戰(zhàn)。是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的想法，大大方方地挖掘呢？當(dāng)然肯定的是，只有捕捉課堂生成的有利因素，把學(xué)生的發(fā)言看作教學(xué)的資源，充分利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，才會(huì)有“水到渠成”的意外收獲。

以上教學(xué)實(shí)踐中，教師就能巧妙地利用學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，激起所有學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的辯論。一堂課，學(xué)生居然自己上了小半堂熱鬧的、精彩的、有意義的語(yǔ)文課，瞧學(xué)生說(shuō)得頭頭是道的，我們不禁為這個(gè)即興設(shè)計(jì)而自鳴得意。這樣不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，更重要的是豐富了學(xué)生內(nèi)心世界，幫助他們形成了正確的人生觀，教學(xué)也因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這真是意外的收獲，這也是語(yǔ)文教學(xué)的“水到渠成”。

二、動(dòng)態(tài)生成，讓課堂對(duì)話“火花四射”

課堂上學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，是新課堂教學(xué)的新景觀。教師不能指望學(xué)生按照老師的意思去說(shuō)去做，也不能指望學(xué)生說(shuō)出的是同一種所謂的正確答案。學(xué)生的回答有語(yǔ)驚四座的精彩之說(shuō)，也有讓人始料不及的突兀之語(yǔ)。我們一定要放開(kāi)學(xué)生的嘴，讓他們盡情去表達(dá)，去對(duì)話。盡可能地經(jīng)歷生生、師生的對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

以上教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自發(fā)的辯論不就是生生之間的對(duì)話嗎？他們?cè)趯?duì)話中沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，有的只是思維火花的閃現(xiàn)。表面上看，好像把學(xué)生帶入了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地，實(shí)則我們看到課堂上學(xué)生在對(duì)話中互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)，他們智慧的“火花四射”，興趣盎然。而后教師又參與其中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)鳥類的宣傳標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，又開(kāi)始了師生之間的對(duì)話。課堂中生生之間、師生之間的對(duì)話，沒(méi)有預(yù)設(shè)，只有生成，課堂對(duì)話帶來(lái)了學(xué)生思維的“火花四射”，收到事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，一些極有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。完全靠你不假思索去利用它，使動(dòng)態(tài)生成呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。動(dòng)態(tài)生成，讓精彩無(wú)法預(yù)約，更要讓學(xué)生“發(fā)展”起來(lái)！