運用挑戰式學習經驗教學模式進行課程統整

【摘要】本文基于課程統整思想，結合挑戰式經驗教學模式，具體應用在譯林版牛津小學英語4B教材中，試圖把單元內知識進行整合，將整本教材內容進行統整，讓學生去選擇和自己能力相當的知識目標，將知識按學生的需要呈現，讓學生成為知識的主人并大量使用小組合作和競爭。筆者認為統整的實質是學習者的需求，以及與實際生活產生最大的關聯，最大限度地激發學生主動學習的能力和欲望。基于此，即使在“某門學科”中，統整也是可以發生的。

【關鍵詞】課程統整;挑戰式學習;牛津小學英語

【作者簡介】潘霞，江蘇省揚州市高郵市寶塔小學。

課程統整思想是全面發展教育理念在課程內容結構調整中的反映，其關注的焦點在于整合以兒童經驗為代表的生活世界和以學科知識為代表的科學世界，讓學生完整地認識和把握世界，實現全面發展。課程統整是課程組織的一種手段，不只是學科知識的統整，還應包含課程與師生的統整、與自我的統整、與整個世界的統整。站在學習者之立場，思考如何架構議題，讓學習者有完整之概念，并與實際的生活面結合。

一、“2061計劃”中關于課程統整的觀點

在《普及科學——美國2061計劃》中，世界數百名科學教、工程師和教育家依據科學發展綜合化的趨勢和要求，先從橫向上劃分出新的五大類學科：“生物科學和保健科學”“數學”“自然科學、信息科學和工程學”“社會科學和行為科學”“技術”，以此為框架，將這些“分科”的內容進行再次的水平維度的整合，分為有機排列的“科學的性質”“數學的性質”“技術的性質”“自然環境”“生存環境”“人類機體”“人類社會”“被改造了的世界”“數學世界”“歷史觀點”“通用概念”和“思維習慣”12 部分，構成了在中小學、幼兒園里應當學習、掌握、形成的知識、技能和處事態度的新內容和新框架。這種劃分完全脫離開已有課程、教材的“巢臼”，重新從文化中選擇出新的課程內容。但是我們要走出課程整合的誤區，樹立“整體”的整合課程觀念。1.課程整合不是把幾門分科課程“合并組合”起來的綜合課程，而是使課程要素形成有機聯系和有機結構的整合課程。2.我們要形成“由上往下”的新整體視角，整體地把握住中小學課程這一有機集合及其組成成分的各個科目，杜絕“由下往上”的片面視角，以避免把課程看成分離的一門門科目。3.課程整合的實質是全部內容的空間結構化整合和中小學幼兒園課程的時間一體化整合。

二、“2061計劃”中大力提倡的挑戰式學習經驗教學法

無獨有偶，“2061計劃”中大力提倡一種挑戰式學習經驗教學模式，它被稱為是世界上最先進的教學法。挑戰式學習經驗教學法的主要原理是提供一個“挑戰”給學生，學生需要通過小組的合作，研究型的學習，再加上老師的指導，解決這個挑戰的難題，在解決問題的過程中，學會以前不會的東西。挑戰式學習跟平時上課不同的地方就是學生成了知識的主人，教師角色由課堂上講課的專家轉變成為和學生一起探索，一起解決問題的主持人。這種學習模式按照學生的需要，將知識進行整合，將課程與師生進行了重整。

1. 挑戰式學習的過程。在挑戰式學習的過程中，教師提供了本次挑戰性學習內容所需的所有學習資源。首先，由學生在小組里面討論，明確他們的任務，然后把任務分成幾部分，找出出每部分他們需要的資料、知識、技能，看看能否解決問題：如果不能，就繼續分析任務，重復上面的討論。第一天各小組向全班、教師報告他們初步討論的結果。從第二天開始，老師每天只向全班講大概15分鐘的背景資料課，然后是小組工作，老師給每個小組咨詢時間，幫助他們分析問題，建議研究方向，或者教他們一兩樣沒學過的東西。

2. 挑戰式學習的原則。尋求問題解決的答案不一定來自學生本身，可以是學生去咨詢專家得到的答案。在現實生活中，很多問題的解決，都不一定是提出問題的人本身的能力可以做到的，但是，懂得主動尋求答案，也是一種能力。有需要，就有動力，需要來自學生，學生的需要離不開教師的引導。挑戰性學習模式打破了傳統的課堂模式和師生關系，引入了社會概念，以及社會中各行各業的專家共同參與。

3. 挑戰式學習經驗教學法的特點。將課堂知識和生活緊密地聯系，學生學習旨在能解決一定的問題。但是需要教師和專家的指導。教學地點不拘泥于課堂，不拘泥于教材，但是必須有一根主線串聯。教師主要起一個指導作用，但是教師必須提供充足的學習資源，并且具備很強的宏觀調控能力。重視小組分工合作，體現探究性和科學性。且這種教學法在解決某一問題的挑戰中經常運用到多學科的知識，有利于學科之間交流融合。評價方式不拘泥于筆試考試，還包括動手的實驗，合作的設計等等。挑戰性學習模式在設計一個“挑戰”時，往往需要多門學科的知識，多種能力，是課程統整理念的實際運用。

三、挑戰式學習經驗教學法在我國試行可能存在的局限

1.挑戰性學習對教學資源要求較高，包括課程資料、百科全書、圖片、錄像、地圖等，對于特殊的科目甚至需要電腦、實驗室等，這就決定了這個教學法在教學資源貧乏的地區不能得到很好的開展。

2.挑戰性學習對教師的要求較高。挑戰性學習是否吸引學生，是否合理，是否能實現教學目標，要看設計是否巧妙。對教師準確把握教材、教學目標，靈活把握教學過程具有比傳統模式更高的要求。因此，教師必須要接受一定的培訓，或者對這種教學法十分熟悉。

3.班級規模太大，不宜采用這樣的教學法。

四、在譯林版牛津小學英語4B教材中的使用

1.分析教材。譯林版牛津小學英語4B教材，是江蘇省使用的三年級起點的小學英語教科書，2013年教育部審定后，使用至今。

（1）教材內容和板塊分析。本冊教材共有八個單元和兩個綜合語言實踐項目。每個單元由七個板塊組成，其中Story time， Fun time， Cartoon time， Checkout time， Ticking time五個板塊是固定的，另外的Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time， Grammar time，Culture time六個板塊是根據不同年級的學習需要而設置的。其中兩個語言實踐項目可以初步感知到教材的編者對于教材中語言的綜合運用和教材內容的整合也更加重視了。

（2）學習內容和目標分析。譯林版牛津小學英語4B教材依然是圍繞著聽、說、讀、寫、玩演練等目標對教材中涉及的多個項目進行規定程度的掌握。語音部分，4B教材涉及4個元音字母“a，e，i，o”一個元音字母組合“ee”共8種發音。學生還需要掌握簡單的拼讀規則，此外，初步感知句子的重讀、連讀、語音和語調;詞匯方面，本冊書需要掌握55個四會單詞及詞組和52個三會單詞及詞組;語法方面，初步感知名詞所有格的用法，進一步深化名詞的單復數，學習情態動詞的用法，進一步區分人稱代詞和形容詞性物主代詞，初步學習各類的形容詞，以及表示頻度的副詞，逐漸深化對表示時間和地點的介詞的使用，初步接觸到不同類型的簡單句如陳述句、感嘆句等;在功能方面，本冊書主要涉及問候、建議、邀請、打電話、疾病等;話題方面主要圍繞學校與日常生活、服裝、季節與天氣等。

（3）現階段教材使用情況分析。目前，小學英語考查內容仍然是以書本為主，教師一般還是按照教材順序按部就班呈現知識，進行講解。上課內容主要還是以課文為主。學生主要還是被動接受知識。在這種情況下，學生主動學習和探知的欲望逐漸消失，書本上沒有的知識，大部分學生不會去主動利用工具書和其他方式獲知。

2.整合教材。教者自己設計符合本班特色的活動和場景，將整本書變成一個有機整體，將所有的知識聯系起來，而不是割裂知識之間的內部聯系，打亂知識的順序，使得知識的學習按學生的需要呈現，而不是按教材的順序呈現給學生。使得英語學習和生活相關，并且在學習英語時也可以融合其他學科知識。打破目前牛津小學英語教學中存在的教材依賴、教師依賴、課堂依賴。培養學生自主學習的意識和能力，培養合作探究精神，保護學生學習興趣，培養學生提問意識。

3.選擇目標。教材是教師進行教學、學生進行學習的重要參考，但不是唯一參考和終結參考。教師可以提供更多更全面的單元內和單元間的相關知識材料供學生自主選擇，形成自己的整體學習目標和分級學習目標，在教師的指導下，以小組合作的模式進行學習。

4.設計案例。基于課程整合理念，挑戰式學習經驗教學法，筆者在牛津小學英語4B教學中進行了一些嘗試：

（1）具體設計。班級中新來一個小朋友Jerry，我們先向他介紹了關于我們學校生活的情況;我們打算舉行一個派對歡迎他，我們需要精心打扮，需要準備好“食物”和“節目”，“節目”可以包括教材中學過的英文歌、英語小詩朗誦;也可以穿插學生感興趣的英文歌曲，小詩;根據課本改編的故事表演等等。準備好一切后，我們通過電話邀請Jerry參加派對......在這個設計里，除了學習本學期必須掌握的內容，我們還可以融合和運用已經學習過的任何知識。

（2）學生的權力。每組學生都是決策者之一，學生決策知識呈現的順序，學生自己是學習的主人，這樣做可以增強學生的學習興趣;教師呈現需要學習的內容，已經盡可能多的相關知識，學生自己主動選擇額外想獲知的知識;這樣不僅培養學生的主動學習的意識，而且可以讓有能力的學生學到更多的知識;小組成員自己確定自己的任務和學習進度，最大限度地關注到學生的個體差異。以介紹自己學校的生活為例，除了學生必須掌握的學科之外，教師也可以提供其他學科知識，學生備注自己想掌握的知識，后期教師在提供學習材料的時候，將額外給出相關材料或引導學生查閱工具書。同樣，除了“踢足球、打籃球、打乒乓球、游泳”等課后運動之外，教師還可以提供“慢跑、排球、網球、騎車”等多種課后運動項目，至于學生是對課外活動更感興趣還是對課內學科更感興趣，學習的順序也取決于學生，這樣學生學習的主動性大為提高，從認知上，學生學習的內容都是自己選擇的，自己想知道的，自己更感興趣的，自己的能力范圍之內的。

（3）具體實施操作。將全班同學分成若干組，每組選出一個組長，一個口頭報告員，一個書面記錄員，一個時間監測員，一個材料員。每周輪換一次角色。教師要協助、指導材料員準備好學習所需材料。記錄員每天記錄小組的進度。每天匯報進度，小組間展開競爭，在每節課上，由報告員匯報學習的進度，各小組展開競爭。教師是主要的指導者，但是學生可以求助任何人，家長、鄰居、高年級的同學、專家、教師等。學生獲得知識的途徑也是多元的。

五、結語

在現階段完全打破學科的界限還處于試驗階段，其結果也無法預見，但是課程統整的理念同樣可以運用在目前的學科教科中，本文將整個教材設計成一個大的活動，其中又包含若干小的活動，保持了教材的完整性，學生具有較大的主動性和靈活性，而且不會將教材割裂看待。往往一個活動所需的知識、能力是綜合的，活動也更貼近生活。學生在開始的新奇之后，實際運行中也會可能遇到各種各樣的困難，但是我始終認為，教師不應拘泥于教材，應對教材有自己的新的理解和重整，以便更適應眼前“活生生”的孩子。這也是教材給教師提出的挑戰。

參考文獻：

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