初中作文素材的積累、分類整理和選用探究

陳梭

摘 要：初中是學生語文學習的重要階段，尤其寫作方面，教師要指導學生觀察身邊人、記錄身邊事，同時通過有效閱讀，多搜集并積累新穎的作文素材，以解決學生“讀寫共生”的素材積累問題。文章探究了初中作文素材的積累、分類整理和選用的方法：積累素材，科學分類;圍繞主題，恰當選用;評價成效，總結經驗。

關鍵詞：初中語文;初中作文;作文素材

《語文課程標準》指出，對于初中生，“寫作要有真情實感”，要“多角度觀察生活”，要“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”。筆者以所教班級的學生為實驗對象，入學時對他們進行《學情調查量表》的數據統計，四個方面的數據如下。1. 寫作素材其實就是人的經驗，分為直接經驗和間接經驗，都是可以積累的。很不贊同這個說法的比例占0%，不太贊同的占7%，基本贊同的占74%，贊同的占19%。2. 只有平時積累了豐富的寫作素材，才能源源不斷地寫出好作文。很不贊同這個說法的比例占0%，不太贊同的占14%，基本贊同的占70%，贊同的占16%。3. 使用過幾種積累作文素材的方法？（如：交流并記錄經歷感受、寫觀察日記或片段作文、摘抄佳句美文、記錄見聞趣事等）沒有使用過積累素材方法的比例占0%，使用過一種方法的占84%，使用過兩種方法的占16%，使用兩種以上方法的占0%。4. 在記敘文的實際寫作中，是否會選用積累的作文素材？不會選用素材的比例占75%，偶爾會選用的占16%，經常會選用的占9%，一定會選用的占0%。從這個比例看，大部分的學生都贊同寫好作文需要積累素材，但并沒有掌握積累作文素材的有效方法，也沒有對素材進行分類整理。

再根據第一次實際寫作的情況，他們體現出來的作文能力各有差異。部分學生害怕寫作文，其中作文素材缺乏或老舊是比較突出的問題，主要原因是：1. 不贊同積累作文素材對寫作的積極作用，沒有養成積累作文素材的習慣;2. 不會使用積累作文素材的方法，或很難做到堅持積累;3. 實際寫作不會選用積累的作文素材，經常毫無頭緒，無從下筆。

基于以上學情，要解決學生關于寫作素材缺乏或老舊的真實問題，筆者認為，雖然學生平時大都是“兩點一線”的生活軌跡，但“我手寫我心”，寫作是心聲的自然流露，是情感表達的必然結果。教師要激發學生的寫作熱情，啟發學生認識到寫作的兩個源頭活水：直接的生活經歷、間接的閱讀經驗。只要引導學生觀察自然、體驗生活、增長見聞和廣泛閱讀，養成積累作文素材的習慣，做好作文素材的分類整理，再根據文題巧妙地選用合適的記敘文寫作素材，就會有事可寫、有話可說，達到“讀寫共生”的效果。

一、積累素材，科學分類

寫作素材是人的經驗，分為直接經驗和間接經驗。直接經驗源于觀察自然、體驗生活、人際交往等;間接經驗源于廣泛閱讀、有意視聽等。對于直接經驗，我們可以通過經歷感受的交流與記錄、觀察日記或片段作文的撰寫等進行積累;對于間接經驗，我們可以通過摘抄佳句美文、整理有意視聽得來的見聞趣事進行積累。小學期間，部分學生已經懂得積累記敘文的寫作素材，比如：摘抄好詞好句、日記新人新事、了解媒體信息……但是他們大多止步于搜集素材，并沒有對這些素材進行科學分類，以便于實際寫作時恰當選用。

那么在實際寫作前要如何快速找到所需的素材？這有賴于平時積累素材時的科學分類。我們應該如何將積累的素材進行分類整理呢？

首先要準確概括積累的素材的主題并進行歸類。例如：觀察日記可分為校園、家庭、社會三種主題，或分為寫景、寫物（動物、植物）、寫人三種主題;佳句美文摘抄可分為小說、散文、詩歌等，在文體分類之后，還可以把摘抄的語句細分為描寫、抒情、哲理等類別;見聞趣事可以分為現實生活類、歷史記載類。

接著利用目錄的檢索功能，編寫作文素材積累本的目錄，把積累的作文材料按主題及時增加到目錄中，并注明頁碼。這個作文素材積累本最好是使用活頁夾的，這樣就有利于隨時增加活頁，以添加新的素材內容。

最后可以利用電腦，把積累的作文材料進行主題歸類，以文檔或照片的形式，存放在相應的文件夾，以后增加的材料也可以繼續添加到相應的文件夾中，建成自己的作文素材庫。

二、圍繞主題，恰當選用

有了作文素材的積累，就可以圍繞主題，即審清作文題目，針對中心主旨進行選材。當然，實際寫作時，尤其是考場作文時，不可能隨身攜帶作文素材積累本或電腦，所以，平時應該引導學生經常熟悉自己積累的作文素材，以便對相關主題的素材有所記憶。那要怎么樣圍繞主題恰當選材呢？筆者以寫作課《夸夸我的老師》的部分課堂實錄為例，進行闡述。

師：假設我們可以在作文素材積累本中選取材料，大家覺得可以從哪個主題的素材積累中搜索呢？

生1：因為題目是寫老師的，可以在寫人的主題里找。

生2：也可以在有關校園的主題里找。

師：對，可以把平時寫老師的觀察日記找出來，也可以把夸贊老師的好詞、佳句、美文找出來，從而確定這篇文章的寫作對象和中心思想。請同學們現在搜索一下你進入初中以來對所有新老師的觀察，利用思維導圖，發散你的寫作思維，再進行素材的選擇。小組內可以互相分享。

（生開始進行思維導圖的簡單描畫，并進行小組分享。）

師：我們挑選兩張思維導圖來看看，讓作圖的同學談談他的思路。小怡同學，請你介紹一下你的思維導圖。

生3：我先確定了寫作對象是李老師，然后我就想到李老師的身份是班主任，因此她每天都要忙著處理班級管理的事務，還要關注班里每個同學的成長，也曾跟我私下談話做思想引導。還有她是語文老師，我又想到她上語文課的場景，平時教我們背古詩、寫作文的好方法。還有李老師的外貌和性格，我也初步觀察到了她的特點。

師：看來李老師可以夸的地方不少，很好，下面你就確定中心，再從這些材料中選擇可以突出中心的就可以了。小陳同學，請你介紹一下自己的思維導圖。

生4：我想寫幾位老師，有歷史老師，我很喜歡聽歷史故事，歷史課我很喜歡上，有數學老師，他總是教我怎么準確計算，還想寫美術老師，我喜歡畫畫。

師：那你能說說這幾位老師有什么地方值得你夸贊的嗎？

生4：就是他們都教我喜歡的科目。

師：我覺得最好不要從你的喜好去思考，而應該從老師本身的表現來考慮，老師平時的一舉一動，你要多觀察，再想想老師有什么地方是你所贊賞的，值得夸獎的。你可以參考一下剛剛那位同學的思維導圖，再修改一下自己的思維導圖，一會兒可以與小組的同學一起探討一下。

由以上的教學實例可見，教師要在平時的寫作指導中，對學生強調：選材的原則最重要的是材料要突出中心，另外最好能選擇真實、新穎的素材寫，并且寫出深刻的內涵。

三、評價成效，總結經驗

在記敘文的素材選用上，教師可以設計相符的“選材評價量表”，包括四方面內容：1. 素材是否與中心有關;2. 素材是否有真情實感;3. 素材是否內容新鮮或角度新穎;4. 素材是否立意深刻。學生可以根據自選素材進行自評或互評，再做選材的修改和經驗的積累。

用分類法、目錄檢索法等積累和整理素材，學生可以養成觀察身邊人、記錄身邊事的習慣，也會因想多積累佳句美文、見聞趣事而多閱讀，以“寫”促“讀”，讀寫共生。長期積累、整理作文素材，能培養學生概括、歸納的能力，還能培養學生長期堅持的恒心。這些簡單有效的方法指導，學生在“素材積累、整理、選用”上會有直接的體驗和感受，在程序性知識的習得上也會有一定收獲。但值得注意的是，積累、整理作文素材不是一蹴而就的，需要長時間堅持。教師指導學生方法后，更重要的是初中三年都能持續關注學生這方面的情況，指導學生編寫自己的作文素材積累本或使用電腦建立自己的作文素材庫，并恰當地選用素材，真正讓每個學生掌握方法后能學以致用。