教育公平的啟示與思索

李玲

摘? 要：百年大計，教育為本。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持以人民為中心的發展思想，大力促進教育公平，全面提高教育質量，保障每個人平等接受教育，讓人人都有人生出彩的機會。本文作者通過觀看影片《The First Grader》，分別從個人學習、教師職業道德、社會等角度對教育公平問題進行了思索。

關鍵詞：學習;教育公平

《The First Grader》是近幾年來看的最震撼、最感動的影片之一。作為一名教育工作者，兩位主人公對教育宗旨的堅持深深打動了我。主人公84歲的最老小學生馬魯格為能接受教育而沖破層層阻礙的抗爭，女校長珍妮為教育平等進行的奮斗，都讓我們為之動容。結合自身學習及工作，我分別從個人學習的重要性、教師教育教學中的“無類”和“有類”、社會的教育公平等三個視角進行了思索。

一、學習于我們的意義是什么？

作為生長在社會主義制度的我們，觀看影片前，可能從來沒有意識到接受教育能有如此之難，因此對學習意義的理解可能也比較淺顯甚至是功利的。蘭德爾·柯林斯《文憑社會》一書提出了“文憑的通貨膨脹”的概念，并倡導“文憑廢除主義”，為我們提供了一個思考問題的角度和方式，學習并不僅僅都等于文憑，文憑代表不了學習的全部。

2013年5月4日，習近平在同各界優秀青年代表座談時指出：“青年人正處于學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。”這意味著學習有兩個層次的目的：第一個層次，學習是為了成就自己的本領和事業。當代青年學生的學習條件比較好，習近平殷切地勉勵青年學生，“現在條件這么好，大家更要把學習、把自身的本領搞好”。第二個層次，學習旨在學以成人。正所謂 “君子不器”，學以成人，不是為了成為某種人，而是成為一個大寫的有德之人。學習既是一種道德修養，也是一種道德實踐，因此，以學習來強化自我修煉、自我塑造也就成為 “一種精神追求、一種生活方式”。

因此，學習是認識自然和社會、不斷完善和發展自我的必由之路，是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構。學習就如一把萬能鑰匙，可為我們打開一扇扇大門，讓我們看到更廣袤更精彩的世界，通過學習可以擴大我們精神的空間與容積。

二、教師教育教學中的“無類”與“有類”

學校教育是個人成長的一個平臺和載體，每個人都需要通過學校教育尋找、獲得個人的人生目標和成長機遇，從而實現從一個自然人向社會人的轉變。因此，學校應給予學生的不僅是知識和技能，還要有情感和智慧。

在教育理念方面，孔子在《論語·衛靈公》提出了“有教無類”的思想，意思是無分貴族與平民，不分國界與華夷，只要有心向學，都可以入學受教。“有教無類”屬于師德范疇，他表現為教師在自己的教育活動中對待不同利益關系所表現出來的公平和正義。公正看起來是一個很容易實現的道德原則，但實際上沒有對教育意義深刻領悟或使命感，沒有無私奉獻的情懷，不具有較高人生境界者很難完全實現公正原則。

但在實際教學中，由于學生個性發展不統一、水平不一致，追求目標不相同，為了讓每個學生都有進步、有收獲，必須采用“分類引導”、“分層推進”。孔子在《論語·為政》講“因材施教”。因材施教指的就是教師根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法，有的放矢地進行有差別的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而獲得最佳發展。教師通過對學生全面而深刻的認知和了解后，根據科學的標準對學生進行適當分類，再根據不同的學習場合，不同類型、不同能力水平學生的學習表現，有針對性地進行類別個性化教學，這就是有教有類。因此，有教無類與有教有類兩個看似矛盾教育理念實際上是一個有機的統一體，有教有類是手段，有教無類是結果。

三、教育公平的重要性

自古以來，在中國老百姓心中始終有三件大事，即教育、醫療和住房，可以說這三件事是民生的主體和基礎，也是社會治理能力和公平正義程度的重要體現。其中，教育是百姓的頭等大事。中華文明之所以能夠5000年星火相傳，燦爛不熄，就是因為中華民族世世代代尊師重教，愛學習善學習。老百姓不僅向來對教育的質量要求高，而且對教育的公平程度要求更高，“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎是每個家長的共同心愿。因此，我們不僅要為人民提供優質的教育，而且更要為人民提供公平的教育。2016年，習近平到北京市八一學校看望慰問師生時指出：“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義。

教育公平是一個歷史發展過程，公平與發展密切相關，公平問題既在發展過程中產生，又必須依靠發展來解決。加快教育發展、不斷提高教育水平，是促進教育公平最強大的動力和最根本的保證。今日中國的教育公平，已經具有了非常特別的意義，它不僅是一個教育問題，而且也是一個社會和政治的議題，成為了整個國家的事情，并且成為了國家新的戰略布局中非常重要的基礎性戰略。但是，今天中國教育公平的議題，又是一個承前啟后的歷史范疇，它是伴隨著中國教育改革發展而不斷變化的一個話題。根據教育改革發展的內在規律，基于現實教育改革發展政策的變化與經濟的發展進步，中國的教育公平發展及其水平將進入了一個逐漸得到改善和提高的新階段，雖然這個新階段的內涵尚未完全展開，但它的主要特征應該是一種以綜合的方式定義的教育公平。

值得注意的是，這個階段教育公平的特征是以一種綜合的方式來定義，即通過教育的綜合改革實現教育公平不斷提升和改善。這種以綜合方式定義的教育公平，并不是否定效率，也并非從一個極端走向另一個極端，而是注重教育公平與效率的協調與統一;這種教育公平也不是為了注重教育公平就否定規模的增長，而是要強調教育公平和教育增長的并舉與結合，因為基本的規模和充分的供給也是實現教育公平的重要基礎。同時，教育公平水平的提高也需要提高效率，而且也能夠提高效率，它們彼此之間并不是矛盾的，而且是相得益彰的。而這也是教育公平發展的一種比較高級的形態。當然，這種關于教育公平的綜合的定義方式也應該是新階段教育公平政策與實踐的理論基礎。

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