疫情背景下“停課不停研”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修的策略

施珊珊

摘? 要：在新冠肺炎疫情蔓延的背景下，創(chuàng)新教研形式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修成了當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的新需求。本文以筆者所在學(xué)校的在線教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，闡述了在線研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建內(nèi)容，較完整地闡述在線教研的具體環(huán)節(jié)，具象化了在網(wǎng)絡(luò)教研的流程，并分析了在線教研的成效。

關(guān)鍵詞：疫情;網(wǎng)絡(luò)教研;策略

一、研究的緣起

信息時(shí)代教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代大潮，學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用、創(chuàng)新信息技術(shù)環(huán)境下的有效教研，提高工作效率并讓活動(dòng)豐富多彩。2020年初，新冠肺炎疫情來(lái)襲，在寧波市教育局“停課不停學(xué)”的工作精神指引下，各校紛紛開展線上教育教學(xué)的實(shí)踐探索。“停課不停學(xué)”是針對(duì)學(xué)生層面提出的工作精神，而教師教研活動(dòng)也應(yīng)積極向“停課不停學(xué)”靠攏，做到“停課不停研”。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

（一）開展“集中+自主”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修模式

1.集中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修

以本校各學(xué)科骨干教師組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修講師團(tuán)隊(duì)，開展專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)集中教研活動(dòng)。集中教研主要研究教學(xué)設(shè)計(jì)、論文撰寫、閱讀交流分享、書法作品交流等主題，指向教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)教研中，流程的設(shè)計(jì)尤為重要。以第一階段的網(wǎng)絡(luò)集中研修為例，流程順序先是各師傅的專題講座，后是徒弟的試講練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行每日的研修打卡學(xué)習(xí)，最后由徒弟來(lái)進(jìn)行階段性的研修小結(jié)。

如為提高校課改領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，學(xué)校利用抗擊疫情的特殊時(shí)期，組織課改領(lǐng)導(dǎo)小組舉辦《對(duì)分課堂 中國(guó)教育的新智慧》網(wǎng)絡(luò)分享會(huì)。匯報(bào)采用直播加視頻會(huì)議的方式，課改小組成員交流的話題主要為：

◆重構(gòu)思維 關(guān)注發(fā)展?? ◆基礎(chǔ)教育與核心素養(yǎng)? ◆中西基礎(chǔ)教育的比較

◆對(duì)分引發(fā)的教學(xué)變革? ◆對(duì)分課堂的操作方法? ◆對(duì)分引發(fā)的教學(xué)變革

◆“對(duì)分”：致用課堂的新路徑……

交流結(jié)束后，全體成員參與了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，與會(huì)成員紛紛發(fā)表自己的感受，也提出獨(dú)到的見解，為活動(dòng)增色。下一階段學(xué)校教研活動(dòng)的重心為“致用課堂”中融入對(duì)分課堂的實(shí)踐手法，網(wǎng)絡(luò)教研也為教研創(chuàng)新提供了新路徑。

2.自主網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修

借助網(wǎng)絡(luò)高質(zhì)量教研資源，提供培訓(xùn)菜單，讓教師選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行自我研修。自我研修指向疫情期間，線上教育教學(xué)中遇到的具體困難的解決。如疫情期間線上教學(xué)如何輔導(dǎo)學(xué)困生，疫情期間學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)策略等。

如每天徒弟的自主研修內(nèi)容都需上傳至釘釘研修群的“圈子”內(nèi)來(lái)展示學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以供其他成員和師傅的瀏覽評(píng)價(jià)。

（二）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修專題課程群

1.開發(fā)指向教師專業(yè)發(fā)展的課程

成立網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)，打造指向提高青年教師的教學(xué)基本功的課程，如文學(xué)名著和教學(xué)專著的閱讀和讀后感撰寫課，說(shuō)課方法指導(dǎo)課，論文撰寫指導(dǎo)課等。

2.開發(fā)疫情相關(guān)的課程

組織骨干教師開展以疫情為主題的校本課程開發(fā)的研修，線上研究如何在學(xué)生中開展“生命、生活、生存”主題教育課程。進(jìn)行“疫情”與學(xué)科融合的課程開發(fā)研修，研究如何將疫情作為重要的素材融入學(xué)科教學(xué)中，備課時(shí)如何思考疫情與學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)。

3.開發(fā)優(yōu)化線上教學(xué)的課程

團(tuán)隊(duì)開發(fā)研究?jī)?yōu)化線上教學(xué)的研修課程，如《“靶向云作業(yè)”的布置和追蹤》《線上教學(xué)的分層開展》《網(wǎng)絡(luò)“學(xué)困生”的助學(xué)策略》等課程，指向線上教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修評(píng)價(jià)體系

1.指向教師專業(yè)發(fā)展的研修成果評(píng)價(jià)，通過(guò)全體教師網(wǎng)絡(luò)每日打卡硬筆書法作品、教學(xué)反思反思、閱讀感悟，新教師線上說(shuō)課、教師撰寫網(wǎng)上教研活動(dòng)反思等，分梯隊(duì)、分批次進(jìn)行研修成果評(píng)價(jià)，關(guān)注教師研修實(shí)效和專業(yè)成長(zhǎng)，將線上教研落到實(shí)處。

2.指向疫情與線上教學(xué)融合的研修成果評(píng)價(jià)，通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生線上問(wèn)卷調(diào)查滿意度，心理健康室電話和線上心理疏導(dǎo)記錄情況等進(jìn)行。

三、研究的意義

（一）解決線上教學(xué)問(wèn)題和困惑

問(wèn)題解決是教師學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向是提高教師研修效果的重要途徑。在疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修，與平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教研不同，此時(shí)的“不停研”要與“線上教學(xué)”相對(duì)應(yīng)，結(jié)合線上教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題和困惑，以研促教，以研促思，以期在解決線上教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，讓線上教學(xué)和線上研修同步發(fā)展。

（二）規(guī)范教師混合式培訓(xùn)模式

疫情之前的正常時(shí)期，教師研修以校本研修為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐的教師混合式培訓(xùn)模式在開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修作為校本研修的補(bǔ)充，存在著零散化、隨意性、低效開展等問(wèn)題。在此次疫情的“倒逼”下，線下教學(xué)研修只能轉(zhuǎn)至網(wǎng)上，讓學(xué)校研修團(tuán)隊(duì)著手梳理之前存在的問(wèn)題，規(guī)劃更規(guī)范、更系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修新思路。

（三）提升教師專業(yè)研修能力

“停課不停研”更重要的是教師的自主研修。學(xué)校成立網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)，助力教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)促研，充分利用家里的閑散時(shí)間，提高書寫基本功，提升教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫能力，加強(qiáng)名著和教學(xué)專著的閱讀，鍛煉說(shuō)課和試講能力，加強(qiáng)論文撰寫等教科研能力等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研給教師更多自我成長(zhǎng)的空間。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 楊雪楠.基于問(wèn)題解決的教師混合式研修模式研究[D].寧夏回族自治區(qū)：寧夏大學(xué)，2019