“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)

周烽

摘?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)是促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。本文通過對(duì)目前計(jì)算機(jī)類方面的人才需求和中職計(jì)算機(jī)類教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合筆者在近幾年企業(yè)調(diào)研和課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些思考，總結(jié)幾點(diǎn)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)類教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思考和探索能力為主的新的嘗試和建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);計(jì)算機(jī)類教學(xué);能力培養(yǎng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中職學(xué)生的信息素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，掌握計(jì)算機(jī)類的操作技能已成為一個(gè)中職學(xué)生的必要核心素養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新學(xué)習(xí)模式。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思考和探索能力。

一、計(jì)算機(jī)類的行業(yè)現(xiàn)狀

目前，計(jì)算機(jī)類技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向主要為數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)和網(wǎng)站運(yùn)維兩個(gè)方向。有關(guān)數(shù)據(jù)分析也表明計(jì)算機(jī)類技術(shù)從業(yè)人員的學(xué)歷要求也可以接受中職。某些企業(yè)仍有近20%比例的員工沒有達(dá)到中專學(xué)歷。總體來(lái)說，市場(chǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的人才需求不斷加大，特別是從事網(wǎng)絡(luò)布線施工與管理網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)安全管理員等工作崗位人才需求量較大，社會(huì)急需中職學(xué)校培養(yǎng)一大批素質(zhì)過硬的計(jì)算機(jī)類人才。

二、計(jì)算機(jī)類教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，各大職校紛紛在課堂教學(xué)中引入了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的醫(yī)院。筆者通過幾年來(lái)的教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家、省市技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為現(xiàn)行計(jì)算機(jī)類教學(xué)存在以下幾種問題。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)由教師壟斷，學(xué)生缺乏參與感，讓學(xué)生面對(duì)不可更改的任務(wù)。教師在課堂中多以“教師示范，學(xué)生模仿”作為“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)。此類“任務(wù)”不切合學(xué)生的興趣，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。更遑論學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高了，加上部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，容易造成學(xué)生只停留在基礎(chǔ)的“模仿學(xué)習(xí)”，沒辦法進(jìn)一步提高。

2.教師把任務(wù)“驅(qū)動(dòng)”當(dāng)作“要求”，讓“任務(wù)”成為了教學(xué)目標(biāo)，甚至是死板僵化的條例。在教學(xué)中，讓學(xué)生處于自上而下，充滿壓力的“任務(wù)流水線”中，學(xué)生應(yīng)變能力得不到提高。

3.任務(wù)定位沒有實(shí)際工程案例作為基礎(chǔ)，學(xué)生也感受不到任務(wù)的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)類已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。移動(dòng)通信，光纖上網(wǎng)等技術(shù)正在走進(jìn)千家萬(wàn)戶。然而，在專業(yè)教學(xué)上仍然存在滯后，脫節(jié)的現(xiàn)象：部分學(xué)校在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還在教授被企業(yè)拋棄的Dreamweaver等軟件，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也存在一定的缺失。在任務(wù)完成后，還應(yīng)該有學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)。這是學(xué)生的歸納總結(jié)能力，語(yǔ)音表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力獲得鍛煉和提高的重要途徑。缺少這一環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力就失去了。不少教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織很下功夫，但在最后的任務(wù)評(píng)價(jià)上卻過于簡(jiǎn)單化，忽視了“過程”評(píng)價(jià)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的自主反思。如果任務(wù)完成中設(shè)計(jì)小組合作，又往往沒有深入系統(tǒng)地評(píng)價(jià)、總結(jié)每一個(gè)同學(xué)的任務(wù)完成情況，容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)中有學(xué)生濫竽充數(shù)。

三、以能力培養(yǎng)為主線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)類教學(xué)中的嘗試和建議

1.做足課前準(zhǔn)備

教師課前準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出問題;同時(shí)為了聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，還必須進(jìn)行相應(yīng)場(chǎng)景的準(zhǔn)備;考慮到學(xué)生組織、列表、歸納、小結(jié)的能力，又必須準(zhǔn)備各類規(guī)范性材料;而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，必須確保學(xué)生可以回答出相應(yīng)的問題后，才可以開始動(dòng)手操作。在計(jì)算機(jī)類的教學(xué)中，做好課前準(zhǔn)備，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，又可以有效提高課堂上的教學(xué)效率。在教學(xué)“任務(wù)”中，我們不可避免的要使用到一些具有危險(xiǎn)性的工具，如電動(dòng)起子，鋸子等;此外，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在任務(wù)中缺乏積極性的原因就是他們對(duì)任務(wù)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，繼而失去信心，產(chǎn)生放棄任務(wù)的念頭。所以筆者認(rèn)為，教師在課前應(yīng)該對(duì)每一組學(xué)生進(jìn)行考察，設(shè)置一些問題（學(xué)生通過簡(jiǎn)單的資料查閱便能回答出來(lái)），在學(xué)生能答出這些問題后。教師確保學(xué)生對(duì)使用工具的安全使用規(guī)范和接下來(lái)要做的任務(wù)流程了然于心的情況下才可以讓學(xué)生開始動(dòng)手操作。

2.巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

興趣是最好的老師，只有學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效激發(fā)學(xué)生潛能。如果任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)布線技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，即使學(xué)生在課堂上學(xué)到了一些技術(shù)，也很難在能力上有所進(jìn)步。所以，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先要對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行巧妙選擇和設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)，年齡，興趣等特點(diǎn)，制定符合教學(xué)規(guī)律的任務(wù)流程，在一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)下，可以把任務(wù)分解為由淺入深的“任務(wù)鏈”。讓“任務(wù)”可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去完成任務(wù)，而非用“任務(wù)驅(qū)使”學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在第一個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索并完成下一個(gè)任務(wù)。在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件下，自然可以充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完成教學(xué)目標(biāo)。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校食堂報(bào)餐網(wǎng)頁(yè)這類貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，有效提高學(xué)生完成任務(wù)的興趣，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可以環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)流程可以是：界面設(shè)計(jì)——數(shù)據(jù)庫(kù)——后端邏輯連接——網(wǎng)站發(fā)布——功能再完善。在任務(wù)過程中，大多數(shù)同學(xué)還能主動(dòng)上講臺(tái)做總結(jié)并“推廣經(jīng)驗(yàn)”。在該任務(wù)完成過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了網(wǎng)站建設(shè)的技能，培養(yǎng)了探索能力，交流能力，精益求精的“工匠精神”，更重要的是在學(xué)期初便激發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)之后的課程。

3.設(shè)置真實(shí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

任務(wù)必需是真實(shí)存在的，以實(shí)際工程案例作為基礎(chǔ)，結(jié)合一定的生產(chǎn)實(shí)踐要求。在任務(wù)的實(shí)施完成過程中，教師可以只要求學(xué)生完成一些特定的目標(biāo)即可，完成的過程和方法允許多種多樣。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在學(xué)生自行探究各種解決方案時(shí)，便可有效提高學(xué)生的應(yīng)變能力，獨(dú)立思考能力。而后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)常用的生產(chǎn)工藝進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生反思自己的制作過程并做出適當(dāng)修改，從而提高教學(xué)效果。

總之，教學(xué)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的“嘗試”，不是標(biāo)新立異，不是別出心裁，不是要推出一種什么固定化的教學(xué)模式，而是在真實(shí)的課堂情境中發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞和展示。在教學(xué)實(shí)踐之路上，雖“路漫漫”而“修遠(yuǎn)”，我亦愿“上下而求索”！

參考文獻(xiàn)

[1]?伍新春、龔雙江主編.中職素質(zhì)教育.北京師范大學(xué)出版社.2009.

[2]?李亞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué);2011

[3]?馬武邦.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年06期

[4]?殷士勇.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式探討[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年06期

[5]?潘琴.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)課程體系中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2013年20期