利用繪本教學提升培智小學學生的語文能力

馬麗花

摘?要：繪本教學是以繪本為教學資源，輔助開展課堂教學活動，目前繪本被普遍的應用于小學教學各個學科，如美術、綜合課、動手課等，不僅可以幫助學生理解知識，還能啟發學生的思維，激發學生課堂學習的興趣。究其原因是繪本中精美的圖片和簡練的文字可以給予學生美的體驗，而培智學生由于先天不足，在學習上存在一些缺陷，以至于一些教師放棄這些培智學生，這使得當前培智教育具有較大的盲目性和隨意性。事實上，繪本在教學中的應用不僅迎合培智學生的心理特征，而且對于培智學生綜合能力的培養至關重要。因此本文以語文教學為例，探究如何利用繪本教學提高培智學生語文能力。

關鍵詞：繪本教學;培智學生;語文能力;小學;途徑

1 闡述繪本的含義及特點

從廣義上來說，繪本是指有圖有文字的書，當前繪本的種類多樣化，而且內容豐富，而語文教學中使用的繪本通常是閱讀圖書的載體，通過將文字與圖片相結合為學生理解內容提供便捷，而且繪本中的故事都有其獨特的教育意義，對于學生的學習和成長而言有積極作用。而語文教學中的繪本應該具有以下幾個特征，第一，圖像給人以沖擊感，色彩鮮明適合培智學生學習，夸張、形象生動的圖片可以一下吸引學生的眼球，使學生融入到繪本閱讀中。第二，繪本中的圖像應該可以迎合學生的心理和年齡特點，使學生可以根據活潑的圖片想象故事，以此來鍛煉學生的思維與想象能力。繪本中通常涵蓋的文字性內容少，大多需要通過圖片來構思故事，引發學生思考。第三，繪本內容應該具有故事性，符合培智學生的認知，而且內容應該容易理解和接受，避免難度大打擊培智學生的自信心。繪本內容往往與我們的實際生活相關，所以繪本故事最好能夠讓學生通過閱讀聯想自己，從而使學生代入角色，與繪本故事主人公共情，進而發揮繪本的教育作用。最后，繪本故事情節應該清晰，結構簡單，而且內容要有懸念，使學生有興趣往后閱讀，而且這類內容可以引發學生的猜想，鍛煉學生的思維。另外，繪本內容要具有創新性，避免學生剛閱讀就能猜到故事的結尾，從而使學生喪失繪本閱讀的興趣。

2 利用繪本教學提升培智小學學生語文能力途徑

2.1 繪本在閱讀教學中的應用

培智小學生認識的漢字較少，而且理解能力和思維能力有限，這就導致培智學生普遍認為閱讀具有很大的難度，尤其是篇幅較大的內容學生往往會產生抵觸情緒。因此在閱讀教學中，只有讓培智學生對閱讀內容感興趣，他們才會主動的閱讀和學習。而培智學生在小學時期與其他學生一樣，更喜歡直觀具體的內容，如圖片等，這種形式更容易被學生接受。所以要想提高閱讀教學有效行，就要發揮繪本教學的價值，提高語文教學質量，以此顏色豐富、內容多樣的特點來啟發學生進行閱讀與思考。比如在學習烏鴉喝水這一內容時，為了激發學生的學習興趣，教師可以結合培智學生的認知在導入環節這樣表述：“我們大家知道烏鴉具有黑和丑的特點，但實際上烏鴉有很多優點，今天我們一起學習烏鴉聰明的一面”，接下來教師可以引出烏鴉喝水繪本內容，通過繪本生動形象的圖片使培智學生了解烏鴉喝水的過程，以此來強化學生的閱讀能力，讓培智學生對閱讀產生興趣。

培智學生在閱讀理解能力和認知水平上存在一些差異，所以在激發培智學生閱讀興趣的基礎上，要根據學生的差異性對學生進行針對性的指導，進而提高學生閱讀參與，使培智學生可以在閱讀中獲得好的體驗。比如能力相對較差的學生，教師在指導時可以引導學生梳理故事結構框架，用思維導圖的方式幫助學生理清繪本故事的脈絡，并練習根據脈絡復述故事的能力。針對能力相對較好的學生，教師可以采用小組合作的形式，讓培智學生組內閱讀然后由教師進行點撥和指導，這種方式可以使學生能夠自己感悟故事表達的意義以及傳遞的價值觀念，而且小組合作在一定程度上降低閱讀的難度，從而使學生在閱讀中獲得成就感，這對于學生自信心的提升有很大幫助，由此可見，繪本在學生語文閱讀能力培養上發揮重要作用。

2.2 繪本中識字教學中的應用

識字是語文教學的基礎，也是培智學生認識和學習漢字的過程，包括漢字的讀音、含義以及形態，小學時期的目標是幫助學生提高漢字識字量，為今后閱讀、書寫和表達奠定基礎。漢字是獨立且靜態的，如果讓學生死記硬背不僅遺忘快，還會使學生喪失學習漢字的興趣，所以教師要創設情境，通過科學的方法幫助學生記憶漢字的含義和形態，了解其具體用法。為此，教師可以發揮繪本的優勢，幫助培智學生學習漢字。漢字在我國有上千年的歷史，當前我們使用的漢字是演變而來，但事實上每個漢字都有其獨特的設計意義，所以在漢字教學中教師可以從這一角度入手進行識字教學，解決培智學生識字學習中注意力不集中的問題。比如在學習跑、跳、趴、這類漢字時，教師可以借助“茄子狗來了呦”這一繪本進行教學，繪本中的小狗跟隨故事做出相應的動作，而教師在幫助學生理解這些漢字的含義時可以結合小狗的動作讓學生辨別這些漢字的不同，這種方式可以加深學生的印象，從而幫助培智學生識字漢字。

2.3 繪本在寫作教學中的應用

寫作能力的培養也是小學語文目標教學體系的重要構成，而培智學生語言表述、生活經驗方面都存在一些不足，這嚴重阻礙他們寫作能力的提升。所以在語文課堂中教師可以借助繪本來幫助學生積累語言，提高表達能力，進而強化學生的生活體驗，使小學語文教學與繪本教學充分結合。比如在寫作教學中，教師可以引入《長大做個好爺爺》這一繪本，它描寫熊爺爺、小熊和熊媽媽之間溫暖的故事，是親情系列的故事，它可以啟發培智學生的對生命的思考，從而認識到生命是最珍貴的東西，通過強化學生的情感體驗可以引導培智學生聯想自己的家人，并在小組內分享自己和家人之間有哪些令人印象深刻或者感動有趣的事，最后讓學生將這件事寫成小作文，以此來鍛煉學生的表達能力和寫作水平。

結語

綜上所述，繪本在語文教學中的應用不僅迎合培智學生的特點，而且對他們的語文能力提升有積極作用，使學生能夠開拓視野。尤其對于一些不喜歡閱讀、寫作的學生，可以調動他們的積極性，增強他們的想象力。另外，繪本中的內容能夠強化培智學生的情感體驗，使他們能夠感受繪本傳遞出的信息，從而發揮繪本的教育職能，讓學生感受愛、懂得做人的道理;所以教師在語文教學中要讓繪本進入課堂，帶領學生體會語文的樂趣。

參考文獻

[1]?熊麗娜.利用繪本閱讀促進低年段學生語文素養的探究.[J]基礎教育.2012.8：59.

[2]?趙雪敏.“繪本故事治療”與兒童自我成長.[J].教育研究與評論.小學教育教學版（南京）.2013.5：37-3.