關于小學數學課堂小組合作學習的探索

李晶

摘?要：在小學數學教學過程中應用小組合作學習的模式已經被證明是一種非常有效的教學策略，可以讓學生通過互相結組合作的方式解決學習中的問題，更好的理解數學知識的內涵，使學生的思維活躍度得到有效的提高，同時學生在小組合作競爭學習的過程中可以逐步學會如何與他人合作，培養學生的協作意識和助人精神，從而讓學生更加專注的投入到數學知識的學習中去。本文詳細闡述了在小學數學課堂中應用小組合作學習的教學策略。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學策略

正文

在教育改革不斷推進的背景下，小學數學教師應該順應教育改革的趨勢，對傳統的小學數學教學模式進行有效的改革，積極應用小組合作學習的教學模式讓學生有更多的機會練習自己在課堂上學到的數學知識，并根據自己學到的數學知識自由的進行創新性使用，從而使學生在學習數學的過程中能夠充分發揮主觀能動性，引導學生以合作和競爭的方式主動參與到小學數學學習中來，積極配合小學數學教師完成課堂教學內容，從而有效提高小學數學的教學效率。

一、合理安排合作小組

合作小組的設置合理與否直接決定著小組合作學習模式能否有效發揮作用。因此小學數學教師在進行合作小組的組成工作時要本著科學客觀的精神，讓每個合作小組都充分體現均衡性，將學習成績好、學習成績中等、學習成績一般的學生歸入一個合作小組，引導學生在合作小組內進行互相學習，共同成長。同時還要兼顧不同合作小組間的水平不能產生較大的差異，便于學生在合作學習的過程中可以更好的進行競爭。在實際教學過程中，小學數學教師一般會從班級中所有學生的情況出發來設置合作小組，這樣設置的合作小組雖然能夠基本達到各個合作小組之間的水平大致平衡，但是卻忽視了小組內部各個學生之間的關系，很容易將一些互相之間存在問題的學生分到同一個小組內，這些學生在學習過程中不能進行有效的合作，導致合作小組的能力無法發揮，因此小學數學教師在進行合作小組的分組時還要重視組內氛圍的和諧友善。比如說小學數學教師可以采用民主集中的原則，將平時比較就有影響力的學生選出來做為合作小組的組長，這些學生都具備一定的能力可以擔任合作小組的核心作用，之后再讓這些組長在班級中選擇自己的組員，這樣就保證了小組中學生關系的和諧。在組員選擇完成后讓合作小組內部進行民主討論，自己安排各個人員在合作小組中的職能，通過這種方式就可以有效保證合作小組內的成員能夠通過積極合作學習數學知識。

二、引導學生進行有效合作

小組合作學習的模式要想充分發揮作用就要讓小組內的各個成員都充分發揮自己的作用，通過協作實踐等方式來完成學習任務，理解需要掌握的數學知識。因此合作學習的內容必須要注重實效，讓每個學生都可以在合作學習的過程中發揮自己的作用，進行有效學習，避免小組合作學習模式的應用僅限于形式。比如說在學習認識毫升這部分內容時，涉及到較多的概念性數學知識，這就需要小學數學教師讓學生通過合作學習的模式對相關的數學概念進行討論和操作，加深學生對數學概念的認知程度。讓學生通過分組學習的模式來通過實驗驗證一毫升水有多少滴。讓一名學生用吸管從燒杯中取出一毫升的水，然后再另外一名同學的手心上進行的滴注，第三名學生對水滴的數量進行記錄。當完成一次實驗之后，讓小組中的學生互相變換角色重復一次實驗過程，將兩次得出的數據平均使實驗的結果更加準確。這種模式可以讓合作小組中的每名學生都進行有效地參與，并在合作中理解要學習的數學概念。

三、利用科學評價激勵學生

小學數學教師還要充分重視在小組合作學習過程中對學生的評價，通過有效的評價可以讓每名學生對自己在合作學習過程中所承擔的任務得出正確的認識，同時小學數學教師的評價還可以讓學生建立對數學知識學習的信心，使學生對小組合作學習的模式產生主動參與的想法，從而有效提高小組合作學習模式的效果。比如說在學習可能性的數學知識時，小學數學教師可以安排三次小組合作學習的任務，第一次合作學習的任務是通過摸球計算可能性，第二次是通過摸牌計算可能性，第三次是通過拋硬幣計算可能性。學生在參與第一次小組合作學習的過程中難免出現所有人都顧著爭搶球，而沒有人對摸球結果進行記錄的情況。這時小學數學教師就可以針對性的進行評價，讓合作小組充分認識到自己在學習過程中存在的問題，并在接下來的小組合作活動中進行主動的改正，從而使整個小組合作學習的過程得到有效的完成。同時小學數學教師還要提高評價方式的多元化程度，不但可以由教師對學生進行評價，還可以讓學生對學生進行評價，合作小組對合作小組進行評價等方式提高評價的效果。

結束語

總之，在小學數學課堂上應用小組合作學習的模式可以讓學生更好的參與到數學知識的學習中來，幫助學生深入理解難度較大的數學知識，引導學生發現自己在學習數學知識過程中存在的各種問題，從而有效提升小學數學的教學效果，鍛煉學生的數學思維能力。

參考文獻

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