小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

王惠霞

摘?要：《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教學(xué)注重素質(zhì)教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注重發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力起到了至關(guān)重要的作用。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，由于閱讀材料有限、閱讀教學(xué)方式等原因造成學(xué)生閱讀效果不佳。分級(jí)閱讀通過(guò)級(jí)別劃分，開展不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);分級(jí)閱讀;閱讀材料;閱讀策略

前言：

小學(xué)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高英語(yǔ)閱讀能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。如果能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，勢(shì)必給學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，由于閱讀材料有限、學(xué)生缺乏閱讀策略的有效指導(dǎo)等原因造成學(xué)生閱讀效果不佳。通過(guò)開展分級(jí)閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、分級(jí)閱讀的含義。

從小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合教材，選擇適合學(xué)生使用的閱讀材料。通過(guò)分級(jí)閱讀，使學(xué)生掌握一些英語(yǔ)閱讀的簡(jiǎn)單技巧和方法，逐步養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，形成一定的閱讀理解能力。

二、如何有效開展分級(jí)閱讀？

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，選擇階梯式系列讀物。

分級(jí)閱讀要求在閱讀前教師要了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平、難易適中、趣味性強(qiáng)的文本。

低年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可結(jié)合教材的進(jìn)度為學(xué)生挑選一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀。如：上教版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Are you kitty？ 時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀繪本Are you my mother？ 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)Are you…？時(shí)，還拓展了詞匯mother，同時(shí)體驗(yàn)了閱讀故事的樂(lè)趣。又如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)童話故事The ugly duckling 時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事Go Away Mr Wolf;在學(xué)習(xí)Festival時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀有關(guān)中國(guó)的節(jié)日，如the Spring Festival（Chinese New Year）。通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白中西方文化的異同，提升人文素養(yǎng)。

高年級(jí)學(xué)生往往對(duì)于文本的選擇有自己的偏好，有些人喜歡閱讀童話故事、幽默故事，有些人則喜歡閱讀邏輯性強(qiáng)、科普類的作品。因而教師在幫助學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，學(xué)生性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣的不同適當(dāng)有所側(cè)重。閱讀材料中的生詞量要比低年級(jí)的稍多一點(diǎn)，便于高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、或者結(jié)合上下文猜測(cè)生詞的含義。讓學(xué)生通過(guò)跳一跳，品嘗到葡萄的香甜。

需要注意的是，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生享受閱讀。在閱讀完成后，讓學(xué)生嘗試互相交流，不僅是掌握了多少單詞、語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是通過(guò)“悅讀”共同體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力、思維及情感態(tài)度。

（二）強(qiáng)化閱讀策略的指導(dǎo)。

在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)將閱讀材料與課本有效融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要著重細(xì)節(jié)處理：學(xué)會(huì)細(xì)觀察、勤預(yù)測(cè)、搭支架、留懸念。不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

1.低年級(jí)圖文并茂、圖片引導(dǎo)閱讀。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，如：學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Meeting new people時(shí)，推薦學(xué)生閱讀故事Nice to meet you，在正式閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生看圖片，并設(shè)定問(wèn)題你看到了什么？學(xué)生會(huì)將所看到的圖片與單詞相對(duì)應(yīng)，降低閱讀的難度。色彩鮮艷、生動(dòng)可愛(ài)的圖片很容易引起學(xué)生的興趣。接著教師再次設(shè)定疑問(wèn)，他們之間發(fā)生了什么事？學(xué)生發(fā)揮想象自由猜想，然后再帶領(lǐng)大家一起閱讀。用圖畫較多的簡(jiǎn)易繪本，幫助學(xué)生在閱讀中逐步提高英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)交際水平。

2.高年級(jí)講究閱讀策略。

英語(yǔ)閱讀時(shí)，如果使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，會(huì)使閱讀效率大大提高。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，適當(dāng)滲透一些閱讀方法。

（1）視讀訓(xùn)練。

通過(guò)限時(shí)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成速度的習(xí)慣，設(shè)定幾分鐘的閱讀時(shí)間，并回答問(wèn)題，提高閱讀效率。

（2）通過(guò)尋找關(guān)鍵單詞，快速提煉有效信息。

高年級(jí)的教材經(jīng)常運(yùn)用到特殊疑問(wèn)句，閱讀時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速在短文中提取When/Where/How/What/How long…等相關(guān)信息，幫助學(xué)生較容易地理解內(nèi)容。

（3）以讀促說(shuō)、以讀促寫，提高綜合運(yùn)用能力。

教師根據(jù)教材特點(diǎn)，給學(xué)生指定主題，學(xué)生嘗試自主寫作，并在小組合作中互相分享、大膽朗讀自己的作品，便于學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中訓(xùn)練口語(yǔ)、樂(lè)于表達(dá)、自我提高。學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，閱讀有助于寫作，同時(shí)寫作能力也能促進(jìn)閱讀能力的提高，形成喜歡閱讀、樂(lè)于寫作的良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。分級(jí)閱讀符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，如果我們教師有效的篩選閱讀文本，靈活巧妙地滲透、運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)故事和小短文，將會(huì)為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]?郭藝玲.分級(jí)閱讀，快樂(lè)改變[J].課程教育研究，2018（42）：89