小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力思考

楊玲

摘?要：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力至關重要，決定著小學生綜合素質與綜合能力的全面發(fā)展能否走向更大的成功。數(shù)學教師應堅持著“以生為本”的原則，組織形式多樣的課堂活動，給予學生們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，并鼓勵他們積極思考、大膽想象、突破自我，真正體會到學習數(shù)學的最大樂趣。增強了小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的自信心，數(shù)學教育長遠規(guī)劃進程隨之加快，可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)指日可待。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;發(fā)現(xiàn)問題;提出問題;培養(yǎng)能力;對策

引言：

義務教育時期，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵他們提出問題，成為課堂的真正主人，養(yǎng)成良好的學習習慣，并對后續(xù)的學習活動充滿期待，是數(shù)學教師的職責所在。從不同角度、新的層面出發(fā)，引導小學生有效學習數(shù)學知識，活躍他們的抽象思維和邏輯思維等具有非常重要的現(xiàn)實意義。在和諧師生關系的影響下，數(shù)學課堂教學質量會有更大程度的提高。下面，特意對小學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)進行有效策略的總結分析。

一、營造良好的課堂氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

小學生是一群天真爛漫的孩子，他們很樂意在別人面前表現(xiàn)自己，也有創(chuàng)造性潛能亟待發(fā)揮。教師一味地灌輸指導，剝奪小學生表現(xiàn)自己、大膽創(chuàng)造、發(fā)揮潛能的機會，對于孩子們身心的健康成長、綜合能力的全面發(fā)展而言非常不利。為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，數(shù)學教師必須摒棄傳統(tǒng)的、固化的教學觀念，進行課堂教學方法的創(chuàng)新研究，及時突出學生的主體地位，營造出良好的教學氛圍，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于提出問題，不論問題是否簡單、是否幼稚，他們很有信心表現(xiàn)自己，學科成績就會有更大的進步空間。數(shù)學教師不能拘束著學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，保護好學生的“質疑”積極性最重要[1]。比如，在學習“8，9的解決問題”一課的內容時，教師先提問學生：“你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？可以提出數(shù)學問題嗎？”在學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，教師馬上拿出“表揚”的武器，對他們說：“太棒了，你是一個善于發(fā)現(xiàn)、積極勇敢的好孩子。”“再試著從不同角度思考問題吧，老師相信你！”……有了來自老師的鼓勵，小學生學習信心十足，探究熱情高漲，更好地解決數(shù)學問題，也將走上個性化的發(fā)展之路。

二、提供自主預習的機會，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學教師總占據(jù)著課堂的主導地位，師生互動矛盾多，教學效果不盡人意，不僅僅制約著小學生學習能力的綜合發(fā)展以及認知水平的不斷提升，還使部分學生衍生出嚴重的抵觸情緒，預習熱情不高，學習質量偏低，內在潛能的深入挖掘變得阻力重重。隨著新課程改革的不斷深化，為了改善這一弊端現(xiàn)狀，更好地優(yōu)化課前預習教學至關重要。具體而言：小學數(shù)學教師要給學生自主預習的機會，要讓他們從不同方面發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而找到新舊知識之間存在的“聯(lián)系”，對于教材中的關鍵內容、重點難點等產生深刻的理解記憶[2]。比如，在“圓的周長”相關知識點的教學中，預習環(huán)節(jié)指導學生們互動交流，通過自主預習發(fā)現(xiàn)不同的問題，自己總結重點、難點和關鍵點。緊接著，教師要根據(jù)學生們總結的問題展開針對性的教學指導，主動聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生積極思考，創(chuàng)設生活化的學習情境，使得學生們一邊思考一邊感悟，進一步提升認知水平，視野范圍隨之開闊。合理地安排課前預習，對于小學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的提高，內在潛能的深入挖掘，數(shù)學思維的充分活躍而言大有助益。

三、加強數(shù)學的動手實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

動手實踐是小學數(shù)學課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，旨在開展動手實踐的趣味活動，使小學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極思考、突破自我。另外，加強數(shù)學動手實踐的教學，還有益于小學生形象思維向著抽象思維、邏輯思維的過渡，實施這一必要的教學手段，數(shù)學教學質量顯著提高，各項育人計劃的具體執(zhí)行都將變得異常順利。我認為，小學生動手實踐等過程，也是知識經驗不斷積累的過程，實施鼓勵性的教學策略和啟發(fā)性的教學策略，更多學生能夠突破自我，進而成為不可多得的優(yōu)秀人才[3]。比如，在講授“圓錐的體積”時，我會讓班級學生自行閱讀教材，使學生自主閱讀教材內容后做好動手實踐的準備。然后，通過安排形式多樣、內容豐富的動手實踐活動，啟發(fā)他們一邊動手一邊發(fā)現(xiàn)，勇于實踐挑戰(zhàn)自我，在明確了重點難點后，加入到小組合作探究活動中，互相交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，提出更多問題后深層次思考，比一比，賽一賽，看誰提出的問題最多，解決問題的速度最快，他們相互影響、共同進步，輕松達到學以致用的目的。在此基礎上，數(shù)學教師可以運用即時評價，指出部分學生的不足之處，促使所有學生自信地發(fā)展，進一步提升師生互動的有效性，取得最優(yōu)化的教學效果。

結束語

總而言之，問題才是數(shù)學的“靈魂”，在小學數(shù)學課堂教學的關鍵時期，教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，補充完善教學內容，及時創(chuàng)新教學方法，針對學生們發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的能力進行強化培養(yǎng)，已是十分重要且勢在必行的事情。為了實現(xiàn)現(xiàn)代教育追求的理想，我們教師仍需進行多樣化教學方法的研究，結合小學生實際的發(fā)展情況，優(yōu)化設計教學方案，合理安排課堂活動，來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，鼓勵學生們學習基礎知識，學以致用所學知識，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，成為高素質、高水平的優(yōu)秀人才，努力為社會現(xiàn)代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]?楊秀秀，王洪杰，徐佳麗.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的對策研究[J].中國農村教育，2019，25（17）：159-160.

[2]?周小新，韓磊.如何培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力——以小學數(shù)學的課堂教學為例[J].科教導刊：電子版，2018，04（02）：300-300.

[3]?徐夢陽，楚建玲.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力研究[J].課程教育研究，2018，20（11）：75-76.