明確目標，優化策略，提高識字教學效率

戴英

摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。一至三年級要完成小學階段識字總量（3000個）的70%，這些生字分布在課文、識字單元和語文園地中。不同的識字路徑，確立不同的教學目標;不同的識字目標，呈現不同的教學方式;不同的教學方式，選擇不同的識字策略。教師要了解教材的編排特點和意圖，采取合適的教學策略，從而提高識字教學效率。

關鍵詞：統編教材 低年段 識字教學 路徑 策略

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”課標同時要求，一至三年級要完成小學階段識字總量（3000個）的70%。這些生字大多分布在課文中，占其識字總量（2100個）的71.2%，剩余部分一半分布在一、二年級的識字單元中，共計305個，占14.5%;另一半在語文園地的“識字加油站”里，共計300個，占14.3%。從上述識字分布來看，無論課文中的識字還是獨立的單元識字，抑或語文園地中的生活識字，都在識字總量里。不同的路徑識字要求確立不同的識字目標，不同的識字目標就需要呈現不同的教學方式，不同的教學方式要選擇不同的識字策略。如何讓各個路徑的識字任務都能很好地完成？只有深入了解教材的編排意圖，尋求合適的教學策略，才能讓識字教學綻放芬芳。接下來，筆者就統編教材一至三年級的識字編排與教學建議，談談自己的幾點看法。

一、不同的識字路徑，確定不同的教學目標

（一）識字單元，識字為先

識字單元以歸類識字為主，如構字方式上的形聲字、會意字，再如與生活有關聯的體育活動、學生文具等。如果按照課時來劃分，一、二年級的識字單元用在識字上的時間宜為整節課的三分之二。認讀字音是根本，尤其是平翹舌和前后鼻音是學生認讀字音的難點所在，教師要在反復認讀的基礎上利用多種方式調動學生學習的積極性，為學生創造與生字見面的機會，做到“一回生，二回熟”。

（二）課文識字，閱讀為先

課文學習中的識字教學與識字單元的識字教學有區別，前者的識字目標是讀通句子，讀懂課文，激發閱讀興趣。如果按照課時劃分，則識字與朗讀課文基本各占一半的時間。在識字的基礎上把課文讀通、讀順，并且能夠學習語言、運用語言，為培養語感、提升素養打下基礎。

（三）園地識字，興趣為先

語文園地中的《識字加油站》欄目設置，目的是讓學生在生活中識字，拓寬學生識字的渠道，增加學生的識字量，為閱讀服務，并激發學生的識字興趣。因此，不同的識字途徑，識字的目標不同，對于識字的要求也不同。教師應根據具體的識字路徑確定不同的識字目標，結合年段特點，呈現出不同的識字方式。

二、不同的識字目標，呈現不同的識字方式

（一）要認的字，集中為主，輔以隨文

從“識字單元”“課文識字”和“語文園地”幾個方面來看，它們的識字目標是不同的，這就決定了呈現的識字方式不同。對于要求認的字，不要拔高要求，只要不影響正常閱讀即可，不需要會寫。可以將要認的字集中呈現，歸類識記，并且通過閱讀文本加深印象，在反復鞏固的基礎上加深記憶。

（二）會寫的字，隨文落實，要求明確

會寫的字，要求隨文落實。在識字的過程中，突出寫的指導，要求要明確。一年級要求認識基本筆畫，按筆順寫字;二年級上冊要求認識部首，注意間架結構，養成良好的書寫習慣，關注寫字姿勢及書寫的規范程度。寫字不是書法，在一年級起步階段，每天“十分鐘的寫字時間”，要逐筆指導、細致示范，為學生寫好字打下基礎。

（三）生活識字，激發興趣，重在關聯

語文園地中的《識字加油站》欄目，其呈現的識字方式大多是生活識字，如一年級下冊的“天氣、量詞、身體部位、字謎形聲字、夏天、加減識字、衛生間”等主題識字，這些詞語充滿生活氣息，容易激發學生的學習興趣。再如，一年級下冊《語文園地四》里的身體部位識字，可以在原有的基礎上加入“胳膊、胸脯、腰身”等字;一年級下冊《語文園地五》里的字謎形聲字，可以拓展“有水就能漂，風來空中飄，有瓜做成瓢”等字。但這些生字只要求認識即可，關鍵在于激發學生在生活中識字的欲望，為課堂識字做補充。

三、不同的識字方式，選擇不同的識字策略

（一）集中識字，重在歸類

統編教材的編排注重集中歸類識字，尤其是形聲字和會意字的編排，基本集中在識字單元和語文園地中。在教學中，教師要采取多種方式，調動學生多種感官以提高教學效率，激發學生識字興趣。

一是圖片、聲音、微課等方式的介入，激發學生的識字興趣。如《動物兒歌》中形聲字的教學片斷：

（課件出示動物圖片及文字）

師：觀察這些小動物的名字，你有什么發現？

生：它們都有蟲字旁。

師：你知道為什么嗎？

生：它們都與“蟲子”或“動物”有關。（插入《形聲字》微課視頻）

師：你能根據形聲字的特點猜猜字的讀音嗎？（再次插入微課視頻，拓展“蚊、蝦”的認讀）

師：你還能從兒歌中找出其他要認的形聲字來嗎？

隨文認讀“造、迷、運”“食、糧”，并且輔以生字演變的動畫，化難為易，激發興趣，加深印象，效果明顯。

二是設置游戲等活動形式，鞏固學生識字效果。如二年級下冊識字單元第四課《中國美食》，學習完生字后，教師設置了一個“吃大餐”游戲。

師：同學們，生字學完了，大家都很累了吧！讓我們來做一個“吃大餐”的游戲。你們想吃什么？

（圖片出示滿桌蓋著蓋子的菜盤）

生：我想吃“香煎豆腐和水煮魚”。

生：我想吃“蔥爆羊肉和小雞燉蘑菇”。

生：我想吃……

師：那好，如果你能認得盤蓋子上面的漢字，這盤菜就能自動打開，就是你的了。誰先來“掀蓋子”？

此時，學生躍躍欲試，情緒高漲。這一環節的設置不僅復現了生字，起到鞏固的作用，而且激發了學生識字的興趣，一舉多得。

（二）隨文識字，語境為要

對于一些簡短的兒歌或短文，由于其識字量不大，我們可以采用隨文識字的方式進行識字教學。隨文識字，因時而異。例如，一年級下冊課文第2課《我多想去看看》（本課一共兩個自然段，11個生字集中在第一自然段）教學片斷：

師：誰來讀第一自然段？（指名讀文） “告訴”這兩個字，你怎么記住它們？

生：一口咬掉牛尾巴。

師：真是好辦法，（師出示詞語卡片）一起讀三遍。“天安門”里有兩個生字，你讀得很準。帶著大家再讀兩遍（師再次出示詞語卡片）。如何記住“安”呢？

生：小女孩進房間才安全！

生：寶蓋頭加個女字就是安。

師：你們的方法可真多。（師出示天安門圖片）這就是雄偉的天安門。（播放升旗儀式的視頻）看完天安門廣場上的升旗儀式，你想說什么？

生：人真多呀！

生：氣勢好大呀！

師：這就是書上說的“非常壯觀”。誰能把第二句話連起來讀一讀？

讀文與識字同步完成，既活躍了氣氛，又使學生認讀了生字、熟悉了課文。

（三）集中和隨文，因文而異

在歸類識字量適中的情況下，教師可以調動學生多種感官參與集中學習;識字量少或相對集中的情況下，教師可以采用隨文的方式進行教學，既能節省時間，又能提高效率。對于識字量較大的課程，集中與隨文就要雙管齊下，共同承擔起識字的任務，方可有的放矢。

例如，二年級下冊課文《小毛蟲》中要認的生字有16個，對此，如果全部集中認讀，那么學生的識字任務會很重。如何能讓四十分鐘的課堂教學效果最佳化，既能完成識字又能完成課文通讀的雙重任務呢？這就需要教師首先了解本課16個生字的字形特點和在課文中的分布特點。首先，在字形上，除了“昆、盡”之外，其余都是左右結構的字，可以歸類認讀;其次，生字在課文中的分布比較散，幾乎每一個自然段都有需要認讀的生字，可以在分自然段通讀課文時隨文出示詞語卡片“昆蟲、可憐、挪動、仿佛、盡管、任何、紡織、規律、等待、掙脫、愉快、絨毛”等再次認讀，或者出示帶有生字的長句子指導學生讀。這樣，不僅鞏固了生字，而且指導了學生讀好長句子，體現了由詞到句再到段的循序漸進。另外，除了認識生字之外，課后練習中還有六個成語（生機勃勃、盡心竭力、與世隔絕、色彩斑斕、笨手笨腳、九牛二虎之力）需要認讀。因此，只有為學生創造多次與生字見面的機會，復現生字，才能達到鞏固識字的目的。

識字教學作為低年級段的主要教學任務，承載著為閱讀與寫作鋪路的重要任務，需要小學語文教師沉下心來，認真研讀統編教材，掌握統編教材的編排特點和意圖，尋求合適的教學策略，讓識字之花在小學語文這座花園里綻放美麗，吐露芬芳。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書·語文一年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.