借助課堂生成 促進深度學習

陳大蘭

近期，筆者參加了青年教師同題異構“認識整萬數(shù)”的教學研討活動，幾位教師對課上動態(tài)生成的處理，引發(fā)了我的思考。下面結合幾位教師的教學片段，談談如何突破預設，巧妙利用好課堂的動態(tài)生成，促進學生深度學習，提高教師的教學力，讓課堂成為師生共成長的美好家園。

一、巧設問題情境，引起認知沖突

教師巧設情境，能夠激勵學生主動思考，讓思維因問題而激活，又因不斷產(chǎn)生的新問題而持續(xù)不斷地思考。這樣一來，師生在相互啟迪中，激起了思維的火花，感知了知識的本質，有利于實現(xiàn)認知的結構化。

在導入環(huán)節(jié)，教師結合現(xiàn)實情境，出示了一組數(shù)據(jù)：如皋有2500年悠久歷史，占地1477平方公里，1450000如皋兒女孕育出3000位鄉(xiāng)賢名流、100000天之驕子。這組數(shù)據(jù)中，有的是學生已經(jīng)學過的數(shù)，有的是學生不知道的數(shù)，由此揭示課題——認識整萬數(shù)。

教師讓學生用畫算珠的方法，在最高位是萬位的計數(shù)器上表示2500、100000、1450000，然后引導學生思考：“怎樣才能正確地在計數(shù)器上表示100000、1450000呢？”以此激發(fā)他們去主動探究，認識更大的計數(shù)單位，學習更大的數(shù)。這樣的設計能引起學生認知上的沖突，讓學生產(chǎn)生內在的學習需要，之后，師生再一起了解新的數(shù)位、計數(shù)單位，學習整萬數(shù)就水到渠成了。

二、堅守兒童立場，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”每位學生都是獨特的個體，都有自己獨到的想法和見解，都渴望得到認可。如果教師課上能認真傾聽，細心觀察，堅守兒童立場，適時調整預設，一定能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

在“數(shù)數(shù)”環(huán)節(jié)，教師出示練習題后，先讓同桌互相合作邊撥邊數(shù)，從196萬數(shù)到206萬，然后請一位學生到講臺上撥算盤，全班同學一起數(shù)數(shù)。教師也要仔細觀察學生的撥珠過程，捕捉撥珠的精彩瞬間，靈活應變，適時進行表揚，如“連續(xù)兩次滿十進一都沒有把你們難倒，既撥得好，又數(shù)得對，你們真厲害”。這樣處理更能讓學生體驗到成功的喜悅。

三、把握教學內容，促進深刻理解

葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”教師應深刻鉆研把握教學內容，課上從學生實際出發(fā)，靈活調整教學設計，讓課堂因生成而靈動，促進學生深刻理解知識，并觸類旁通。

在“寫數(shù)”環(huán)節(jié)，教師請學生到黑板上板演寫出整萬數(shù)。學生拿著練習紙，非常認真地對著數(shù)位，一位一位地邊看邊寫，寫到十萬位上的1時，發(fā)現(xiàn)沒有對齊，于是擦掉重新對齊寫。然而，教師評講時并沒有及時利用這一有效資源，只簡單評價了學生寫得是否正確，引導學生思考整萬數(shù)末尾的4個0能否去掉，讓他們懂得了0的占位作用。

我們聽課者都覺得非常惋惜，這一環(huán)節(jié)，除了可以介紹0的占位作用、分級讀數(shù)等，還可以介紹數(shù)字與數(shù)位、計數(shù)單位的一一對應關系。如果教師能及時發(fā)現(xiàn)并利用好學生擦掉重寫這一細節(jié)，一定會讓課堂呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)。例如，教師圍繞學生擦掉重寫這一細節(jié)，及時指出書寫整萬數(shù)時要對著數(shù)位一位一位地寫，這不僅能讓我們一眼看出對錯，快速地讀出整萬數(shù)，還能幫助我們很快地說出這個數(shù)的組成！

四、妙用錯誤資源，豐富數(shù)學內涵

尺有所短，寸有所長。學生的接受能力有快有慢，有的在新授環(huán)節(jié)就能大顯身手，有的在鞏固環(huán)節(jié)撥開云霧，還有的要在練習后甚至教師開小灶后方能茅塞頓開。課上面對學生的錯誤，教師若能藝術化地處理，不僅會保護學生的自尊心和自信心，讓學生的思維向更深處生長，還能讓課堂呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)，豐富數(shù)學內涵。

在練習環(huán)節(jié)，教師讓學生對照算盤，讀寫整萬數(shù)。全班交流時，教師在展臺前呈現(xiàn)了一份三道題全錯的作業(yè)，逐題分析錯誤原因，然后集體訂正。但筆者認為在課堂尾聲呈現(xiàn)這樣一份作業(yè)，不是明智之舉。當時那位學生一定特別難過，甚至會自我懷疑、失去信心。教師特地挑選這份作業(yè)也許是為了集體講評，幫助學生糾錯，也許另有用意，但講評后都應該想辦法鼓勵那位學生，幫他樹立學習的信心，如“非常感謝這位同學！他給了我們許多提醒，相信他一定也學會了整萬數(shù)的讀法和寫法，這樣的錯誤想必不會再出現(xiàn)在他的作業(yè)本上了”。

錯誤的價值在于它能引發(fā)師生的思考，給他們新的啟迪。如果教師能在學生練習時彎下腰，悄悄地進行個別輔導，并請他到展臺前講解，會不會加深他對知識的記憶？會不會讓他煥發(fā)學習數(shù)學的激情，從而愛上數(shù)學，豐富數(shù)學的內在涵養(yǎng)？

如果每一位教師都能在課前充分準備，課上隨機應變，課后不斷反思、不斷創(chuàng)新，提升自身的教學能力，讓學生在合作、交流、分享中深度學習，提升數(shù)學素養(yǎng)，一定會讓數(shù)學課堂因師生共成長而絢麗多彩。