聚焦教學(xué)“三立足” 激發(fā)閱讀新體驗(yàn)

海歡

一直以來，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如果說作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“肌”，那么閱讀教學(xué)就是“骨”，只有有效的閱讀教學(xué)才能撐起語(yǔ)文教學(xué)的整體。那么，教師應(yīng)該如何有效地實(shí)施閱讀教學(xué)？

大量的主題“閱讀鏈接”的融入有利于開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生理解、分析、寫作的能力。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素如何更好地落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果？單憑單元中三兩篇課文未免顯得捉襟見肘、力不從心。“閱讀鏈接”的引用其實(shí)可以很好地彌補(bǔ)這樣的短板。“閱讀鏈接”架起了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的橋梁。但是不少教師面對(duì)“閱讀鏈接”這樣一個(gè)闖入者，有些不知所措。因?yàn)樗钦n文以外的東西，最簡(jiǎn)單的方法就是置之不理、視而不見。于是這樣一個(gè)闖入者就被束之高閣，成了多余者。這一座精美的橋梁便淪為擺設(shè)，而教師之后卻又高呼無(wú)橋可用。那么如何使用“閱讀鏈接”，最大限度地發(fā)揮它的作用呢？我認(rèn)為做好“三立足”是必不可少的。

一、立足差異，對(duì)比閱讀

小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)涉及不少日常事物的描寫。但是同一個(gè)事物或同一件事，不同的作家身處不同的環(huán)境，會(huì)有不同的表達(dá)方式。此時(shí)，“閱讀鏈接”便是一個(gè)很好的橋梁和載體。在教學(xué)過程中，通過對(duì)同類題材的對(duì)比閱讀，尋找同一題材在表達(dá)上存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同作家的不同表達(dá)方式，幫助他們樹立文體意識(shí)和表達(dá)意識(shí)。

例如四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》，這是一篇科技小品文，語(yǔ)言生動(dòng)，以故事的形式介紹了琥珀形成的過程以及琥珀的價(jià)值。課后“閱讀鏈接”則是王文利的《琥珀物語(yǔ)》相關(guān)內(nèi)容。兩位作者在表達(dá)方式上有很大的不同，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式。課文采用的是外部觀察者的宏觀角度，通過講故事的方式，通俗易懂地講述了琥珀形成的過程。而“閱讀鏈接”則采用事物內(nèi)部發(fā)展的微觀視角，通過科學(xué)的理論分析，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地解釋了琥珀形成的過程。如果將兩者結(jié)合起來閱讀，就能更好地幫助學(xué)生直觀而科學(xué)地理解琥珀形成的自然現(xiàn)象，讓他們更好地感受說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

又如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》，作者老舍先生將貓寫得栩栩如生，將情感表達(dá)得淋漓盡致。同樣是表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情，課后“閱讀鏈接”節(jié)選了夏丏尊和周而復(fù)的兩篇短文。這三位作家的情感是相同的，但是描寫內(nèi)容和表達(dá)的手法卻各不相同、各具特色。

從內(nèi)容上看，老舍先生的《貓》主要從貓的一些活動(dòng)、習(xí)性等來突出貓的特點(diǎn);夏丏尊的文章主要描寫了不同的人對(duì)貓的喜愛之情;周而復(fù)則重在描寫貓的外貌特點(diǎn)，突出貓的可愛。

從寫法上看，老舍先生運(yùn)用明貶實(shí)褒的手法，開篇即講“貓的性格實(shí)在有些古怪”，但是在文中，他對(duì)貓的這種古怪性格并不討厭，反而覺得可愛，特別是對(duì)剛滿月小貓的描寫，更是生動(dòng)形象，喜愛之情躍然紙上;夏丏尊主要運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，分別從鄰居、路人、妻兒和“我”對(duì)貓的態(tài)度展開介紹，突出了貓的可愛;周而復(fù)主要采用白描的手法，注重外貌特點(diǎn)，特別是幾處比喻手法的使用，把貓的可愛活潑描寫得生動(dòng)又形象。

三位作者從不同的角度運(yùn)用不同的手法，表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情，真可謂殊途同歸。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察事物，運(yùn)用多種手法描寫生活中的人或事，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。

二、立足文本，深化閱讀

文章的主旨是作者情感的體現(xiàn)，這種情感或深沉、或壓抑、或悲傷、或自豪、或憂愁。“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”是懷才不遇后內(nèi)心的堅(jiān)韌;“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”是遠(yuǎn)行的游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)故土的熱愛;“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”是將士保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情……在文本教學(xué)中，深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感至關(guān)重要。

例如五年級(jí)下冊(cè)《桂花雨》，文中記錄了作者童年時(shí)代的一段經(jīng)歷，包括與人為善的父母、美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景、淳樸的民風(fēng)民俗，為讀者展現(xiàn)了一幅鄉(xiāng)村生活的美麗畫卷，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。如今，社會(huì)高度發(fā)達(dá)，交通便捷、通訊多樣，學(xué)生很難體會(huì)鄉(xiāng)愁的滋味。要想讓學(xué)生理解這種情感，一篇課文是絕對(duì)不夠的?！伴喿x鏈接”選取了琦君的《留予他年說夢(mèng)痕》的相關(guān)片段，作者并沒有像《桂花雨》一樣選取最典型的事物去細(xì)致描寫，但是字里行間流露出對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人、對(duì)師友的思念之情，情感濃郁而深沉。通過兩篇文章的融合，能夠較好地加深學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)。

又如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》，文章情感愛恨交織，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心，前后內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛文化的情感?！伴喿x鏈接”里的三首詩(shī)，同樣展示了祖國(guó)近百年來的屈辱歷史，教師要將課文和“閱讀鏈接”結(jié)合起來，讓學(xué)生懂得落后就要挨打的道理，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。

三、立足融合，拓展閱讀

新課改倡導(dǎo)整本書閱讀、一類書閱讀，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師要善于利用“閱讀鏈接”。例如五年級(jí)上冊(cè)《祖父的園子》，這篇課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》。作者以散文的行文特點(diǎn)、詩(shī)化的語(yǔ)言、兒童的視角再現(xiàn)自己曾經(jīng)在祖父園子里的生活場(chǎng)景。教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生體會(huì)童年樂趣的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生由一篇課文的閱讀延伸到一本書的閱讀。課后的“閱讀鏈接”交代了作者用文字描繪祖父園子的緣由，雖然主人不在了，園子里的一切只能想象，但點(diǎn)滴之間仍然能感受到作者童年時(shí)光的美好。這些都可以給學(xué)生留下深刻的印象，更能夠激發(fā)他們?nèi)ラ喿x整本書的興趣，去感受不同年代童年生活的不同精彩，去感受童年的快樂和親情的溫暖。

又如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》，這是《三國(guó)演義》中的經(jīng)典片段，經(jīng)適當(dāng)加工后成為學(xué)生易懂的現(xiàn)代文。文中鮮活的人物給大家留下了非常深刻的印象。但是高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)古典名著特別是原著有所涉獵?！伴喿x鏈接”節(jié)選了《三國(guó)演義》第46回的相關(guān)片段。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融合閱讀，讓學(xué)生感受文言文和白話文的不同之處，知道文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、自然明快的特點(diǎn)，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，促進(jìn)整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情。

在閱讀素材紛繁復(fù)雜的生活中，找到一個(gè)契合文本的閱讀素材并與課文有機(jī)結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深情感的體驗(yàn)以及閱讀能力的提升。在“閱讀鏈接”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該扎實(shí)做好“三立足”，讓“閱讀鏈接”不再是食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋，不再是被束之高閣的多余者，讓它一同撐起語(yǔ)文教學(xué)的“骨”，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。