職業(yè)資格與高職人才培養(yǎng)融合視域的教材改革

聶延慶 盧萌

摘要：從高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類職業(yè)資格入手，闡明初級(jí)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)教材的銜接關(guān)系，分析初級(jí)會(huì)計(jì)教材在結(jié)構(gòu)、時(shí)效、會(huì)計(jì)價(jià)值轉(zhuǎn)型方面的特征，探討了完善現(xiàn)有初級(jí)會(huì)計(jì)教材的路徑策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)資格;初級(jí)教材;改革

一、問題提出

2019年發(fā)布的《人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部關(guān)于深化會(huì)計(jì)人員職稱制度改革的指導(dǎo)意見》明確指出，要將會(huì)計(jì)職稱制度與人才培養(yǎng)相結(jié)合，并提出會(huì)計(jì)類職業(yè)資格與專業(yè)技術(shù)資格的銜接和互認(rèn)，以避免重復(fù)評(píng)價(jià)，切實(shí)為會(huì)計(jì)人員“減負(fù)”，文件進(jìn)行了以銜接、互認(rèn)、融合為基調(diào)的制度關(guān)系創(chuàng)新，本文就初級(jí)會(huì)計(jì)教材改革的研究正是基于這一政策思想的探索與思考。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)職業(yè)資格選擇

前述所及，會(huì)計(jì)職稱制度應(yīng)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，而與高職會(huì)計(jì)類專業(yè)教育銜接的職稱及職業(yè)資格是什么？國家職業(yè)資格目錄中，“會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格”屬于其中的“水平評(píng)價(jià)類”資格。教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介》中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類下設(shè)的四個(gè)專業(yè)，其“職業(yè)資格證書舉例”的共同項(xiàng)為“會(huì)計(jì)初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格證書”。據(jù)此，我們大致可以認(rèn)為與高職會(huì)計(jì)類專業(yè)銜接對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格是“初級(jí)會(huì)計(jì)資格”，與之對(duì)接的未來崗位職稱是“助理會(huì)計(jì)師”。在與高等教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系層面，若有“初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，最適宜與應(yīng)用本科教育相結(jié)合的當(dāng)屬中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書”成立，那么基于考試難度、資格評(píng)價(jià)等級(jí)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)呼應(yīng)性分析，“初級(jí)會(huì)計(jì)資格”對(duì)應(yīng)于高職教育比較合理。需要說明的是，近期國家提出了“1+x”證書制度，這里暫不做探討。

三、初級(jí)教材的特征

（一）教材重整體，結(jié)構(gòu)穩(wěn)

總的來看，初級(jí)教材的結(jié)構(gòu)在近幾年間保持了相對(duì)完整性與穩(wěn)定性。具體說，教材總體分為三大模塊，一是企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六個(gè)要素的確認(rèn)、計(jì)量和資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等報(bào)表的編制，是教材的主體部分;二是成本核算與分析，包括對(duì)費(fèi)用要素進(jìn)行歸集、分配，成本計(jì)算及產(chǎn)品的成本分析，其中既有成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，也有管理會(huì)計(jì)的思想;三是事業(yè)單位會(huì)計(jì)部分，包括事業(yè)單位會(huì)資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入、支出的核算以及財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容。與同期其他財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類教材比較，其特征是覆蓋廣，強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)體系的“整體”認(rèn)知，幫助初學(xué)者建構(gòu)了一個(gè)涵蓋企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)等原理與技能的會(huì)計(jì)“框架”，是多崗位、多行業(yè)的會(huì)計(jì)復(fù)合，是維度的、結(jié)構(gòu)的。

（二）教材內(nèi)容更新快，時(shí)效強(qiáng)

教材的變化主要體現(xiàn)在內(nèi)容更新的幅度和頻率兩個(gè)方面。幅度方面，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，2014至2018年初級(jí)會(huì)計(jì)教材變化大致呈現(xiàn)“弱—中—弱—中—強(qiáng)”的波浪式變動(dòng)，業(yè)內(nèi)也曾傳有“一年一小變，三年一大變”之說。相對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)科教材來說，初級(jí)會(huì)計(jì)教材平均變化幅度較大，這主要是因?yàn)榻晡覈鴷?huì)計(jì)政策的更新力度較大。以2014年來說，為保持與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的趨同，提高財(cái)務(wù)報(bào)告質(zhì)量，財(cái)政部發(fā)布了新增的第39號(hào)、40號(hào)、41號(hào)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，修訂了四項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則中除難度較大的部分不納入初級(jí)教材外，像《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第9號(hào)—職工薪酬》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第2號(hào)—長期股權(quán)投資》都帶來了教材的大幅變化和更新。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)政策性、專業(yè)性、操作性都很強(qiáng)的工作，不論是現(xiàn)職會(huì)計(jì)人員還是高職會(huì)計(jì)類學(xué)生都應(yīng)當(dāng)好最新會(huì)計(jì)政策的擁護(hù)者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，只有實(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)和技能，才能在工作實(shí)踐中有效履行會(huì)計(jì)主體責(zé)任，發(fā)揮會(huì)計(jì)的反映和監(jiān)督作用。客觀公允的會(huì)計(jì)報(bào)告是投資者信賴的“檢查站”，是筑實(shí)國家稅收安全的“防火墻”。在頻度方面，可以簡單的理解為其變動(dòng)周期是一年，每年一變，這主要是因?yàn)槌跫?jí)會(huì)計(jì)資格的考試周期不同于原會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的一年多次的設(shè)計(jì)，而是一年一次。對(duì)于準(zhǔn)則、政策更新，因特殊情況未能及時(shí)跟進(jìn)更新的，教材一般在腳注中標(biāo)示并說明原因，體現(xiàn)出教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)效性。

（三）教材體現(xiàn)了會(huì)計(jì)價(jià)值轉(zhuǎn)型

隨著德勤、普華永道、安永、畢馬威等會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼上市財(cái)務(wù)機(jī)器人和財(cái)務(wù)機(jī)器人解決方案，會(huì)計(jì)人員“花更多時(shí)間投身財(cái)務(wù)分析等高質(zhì)量工作”成為可能。同時(shí)，“財(cái)會(huì)[2014]27號(hào)”、“財(cái)會(huì)[2016]10號(hào)”等關(guān)系管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)及指引意見的相繼發(fā)布，預(yù)示著財(cái)務(wù)工作重心由“報(bào)賬型”向“管理型”的變革已經(jīng)開始，財(cái)務(wù)職能正在加速向價(jià)值管理導(dǎo)向的“風(fēng)險(xiǎn)管理”、“挖潛增效”和“多數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”轉(zhuǎn)變。盡管現(xiàn)有初級(jí)會(huì)計(jì)教材從篇幅上仍是側(cè)重核算，但順應(yīng)前述行業(yè)變革在2018版教材已有初步的顯現(xiàn)，教材一改此前較少涉及或雖涉及因少而融入其他章節(jié)中的做法，將“管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”作為新增章節(jié)獨(dú)立出來，以明確其重要地位，并弱化原有關(guān)于成本核算部分的內(nèi)容。

四、現(xiàn)行教材的主要“痛點(diǎn)”

（一）職業(yè)道德與價(jià)值觀教育不夠

尊重準(zhǔn)則，實(shí)事求是，誠實(shí)守信是會(huì)計(jì)人員的生命線，道德教育、誠信教育是會(huì)計(jì)教育不可或缺的，理應(yīng)在會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)、工作、評(píng)價(jià)的全過程一以貫之，職業(yè)資格教材應(yīng)融其在內(nèi)，但目前初級(jí)教材尚無針對(duì)性設(shè)計(jì)服務(wù)這一需求。融道德于教材在美國會(huì)計(jì)教材中已被廣泛證實(shí)，據(jù)美國“會(huì)計(jì)入門教材的調(diào)查，其中有81.29%的章節(jié)包含各種形式的職業(yè)道德內(nèi)容”。相比而言，我國在會(huì)計(jì)從業(yè)資格于2017年已經(jīng)取消的背景下問題顯得更加突出。原有的會(huì)計(jì)從業(yè)資格評(píng)價(jià)中尚有《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目的存在，隨著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的取消，職業(yè)道德建設(shè)、考核的既有“陣地”亦隨之被弱化。

（二）體例結(jié)構(gòu)的“職業(yè)味”不濃

初級(jí)教材結(jié)構(gòu)上具備我國傳統(tǒng)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材的特征，即基本以六大會(huì)計(jì)要素為貫穿，以編制會(huì)計(jì)報(bào)表為目標(biāo)，以典型的工業(yè)制造業(yè)為假想會(huì)計(jì)主體，講述企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算原理及方法，再附加部分管理會(huì)計(jì)理論和政府會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。在內(nèi)容展開上，通常是對(duì)現(xiàn)有企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及指南、準(zhǔn)則解釋等會(huì)計(jì)制度的復(fù)述和例題說明，理論性較強(qiáng)，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)的證賬表、印章、財(cái)務(wù)軟件、報(bào)稅系統(tǒng)、銀行結(jié)算方式等具體場景呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)不明欲完成業(yè)務(wù)的具體會(huì)計(jì)崗位和責(zé)任人，對(duì)外不明需要溝通的對(duì)象（比如銀行、稅務(wù)局、客戶等）及需要處理的會(huì)計(jì)關(guān)系。在重點(diǎn)分布上，重核算，輕監(jiān)督，存有核算不同程度上游離于企業(yè)經(jīng)營決策、風(fēng)險(xiǎn)控制等管理需求之外的弊端。在案例設(shè)計(jì)上缺乏真實(shí)性，常以“2x12年”、“2x14年”等指代會(huì)計(jì)期間，以“某企業(yè)”、“甲股份有限公司”等類似的稱謂來指代會(huì)計(jì)主體，容易給人以不定、抽象之感。

五、初級(jí)教材的改革策略

（一）注重“課程思政”，融德于業(yè)

在以往的會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)考試教材中，保有將職業(yè)道德與專業(yè)技能課程分開評(píng)價(jià)，單獨(dú)考核的慣例。比如，曾經(jīng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格就采取《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》分開考試，分別編寫教材;初級(jí)會(huì)計(jì)資格也是將《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》與《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》分別考試，各自獨(dú)立編寫教材。將道德與法規(guī)的教育考核獨(dú)立于專業(yè)技能考試，有利于突顯其重要性，使會(huì)計(jì)人員意識(shí)到道德是不可或缺的，甚至比業(yè)務(wù)技能更重要。但同時(shí)，分開考核一定程度上弱化了會(huì)計(jì)職業(yè)道德的實(shí)踐性和社會(huì)性，考核容易變得空泛。對(duì)此，可以研究將會(huì)計(jì)崗位與職業(yè)道德相結(jié)合，研究識(shí)別不同會(huì)計(jì)崗位的“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”，然后根據(jù)“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”性質(zhì)、發(fā)生概率及發(fā)生領(lǐng)域不同有機(jī)嵌入到出納崗、財(cái)產(chǎn)物資崗、往來結(jié)算崗、會(huì)計(jì)主管崗等職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)中去訓(xùn)練模擬，綜合考核，即“課程思政”式的教材設(shè)計(jì)。

（二）重塑教材體例的“職業(yè)性”

設(shè)計(jì)理念上，遵循“用什么標(biāo)準(zhǔn)”，“怎么做”的職業(yè)性引導(dǎo)，踐行“做中學(xué)”。借鑒美國會(huì)計(jì)教材，實(shí)施“會(huì)計(jì)報(bào)表置前”、“實(shí)例實(shí)名制”、“適當(dāng)增加圖片”等做法，通過引用真實(shí)公司的會(huì)計(jì)報(bào)告并前置，幫助學(xué)習(xí)者建立會(huì)計(jì)崗位目標(biāo)的總體認(rèn)知。體例上，可探索增加“職業(yè)能力目標(biāo)”、“崗位簡介”、“項(xiàng)目（崗位）前導(dǎo)案例”，增設(shè)“職業(yè)道德素養(yǎng)”，“專業(yè)能力測評(píng)表”，靈活植入“業(yè)務(wù)流程圖”，力求做到圖文結(jié)合，多色印刷、版式靈動(dòng)。增加原始單據(jù)及案例賬證表的呈現(xiàn)，讓學(xué)生以實(shí)例實(shí)名的主體所處確定會(huì)計(jì)期間發(fā)生的真實(shí)業(yè)務(wù)去“體驗(yàn)”工作，在職業(yè)化的情景與氛圍中去完成“任務(wù)”，給學(xué)習(xí)者以職業(yè)真實(shí)感、親近感和獲得感。語言上，盡可能避免“甲公司”、“20×6”等模糊化會(huì)計(jì)主體及會(huì)計(jì)期間的使用。

（三）開發(fā)基于交互需求的立體教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育滲透所帶來的學(xué)習(xí)模式變革傳導(dǎo)在教材上，即是教材呈現(xiàn)形式和服務(wù)方式創(chuàng)新，“基于現(xiàn)代意義的教材概念，對(duì)教材的界定也是多義性和發(fā)展性”的。教職成[2012]9號(hào)中明確提出“推進(jìn)教材建設(shè)立體化”，開發(fā)“補(bǔ)充性”、“延伸性”教輔資料及網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化資源。作為國家職業(yè)資格輔導(dǎo)教材，應(yīng)能匯集相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果，樹立教材建設(shè)的標(biāo)桿和典范，代表我國同類教材的發(fā)展方向。尤其是AI、VR、AR等智能技術(shù)工具，為教學(xué)資源開發(fā)急需的基于物理和社會(huì)的工作場景建構(gòu)提供了可能。

基金項(xiàng)目：

秦皇島市教育科研規(guī)劃課題“會(huì)計(jì)職業(yè)資格與高職教育銜接的問題與改革——基于財(cái)政部初級(jí)教材的研究”（編號(hào)：qhd135kt2018244）;河北環(huán)境工程學(xué)院2020年“課程思政”示范課建設(shè)項(xiàng)目——《國際商務(wù)》課程。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北環(huán)境工程學(xué)院）