PISA視野下中職數(shù)學(xué)小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式應(yīng)用與探究

施麗娟 王瑩

摘? 要 結(jié)合目前中職教育的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對(duì)象，提出小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式，對(duì)其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行探究，以期為中職一線教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 PISA;中職數(shù)學(xué);小組互考競(jìng)賽法;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）09-0073-03

1 引言

PISA（Program for International Student Assess-ment）是國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱(chēng)，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織發(fā)起的學(xué)生相關(guān)能力的國(guó)際比較研究，測(cè)評(píng)大約為15歲的學(xué)生是否已掌握全面參與社會(huì)所面臨的解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，主要聚焦在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)上[1]。由于學(xué)生不可能在學(xué)校中學(xué)到將來(lái)生活、工作所需要的所有知識(shí)與技能，因此在課堂上的學(xué)習(xí)不在于學(xué)習(xí)到知識(shí)，而主要在于學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí);課堂教學(xué)的目的不在于要求學(xué)生現(xiàn)在掌握多少知識(shí)，而在于了解與發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能[2]。

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。然而現(xiàn)實(shí)情況為進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的是中考后學(xué)生分流末端學(xué)生及家長(zhǎng)實(shí)屬無(wú)策的一種選擇，生源質(zhì)量偏低。加之職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比較，更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從學(xué)校到教師直至學(xué)生自身，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)或技能教學(xué)的研究及學(xué)習(xí)都較多，而公共基礎(chǔ)課教學(xué)一直處于弱勢(shì)。特別是數(shù)學(xué)課，由于其科目本身特點(diǎn)及學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一直都是教學(xué)的難點(diǎn)。

以北京市遠(yuǎn)郊區(qū)某中職學(xué)校一年級(jí)學(xué)生為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.29%的學(xué)生在初中最不喜歡的科目中選擇了數(shù)學(xué)科目，比例遠(yuǎn)超其他科目;同時(shí)，學(xué)生的一般效能感得分為2.162 5，顯著低于國(guó)際平均水平及國(guó)內(nèi)中學(xué)生平均得分。

因此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值不明確、學(xué)習(xí)沒(méi)有選擇性、缺少有力的環(huán)境支持等制約[3]。為了有效改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，改善課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，本文在PISA項(xiàng)目啟示下提出基于互考模式的小組競(jìng)賽法。

2 小組互考競(jìng)賽法

小組競(jìng)賽法? 小組競(jìng)賽法開(kāi)始于對(duì)小組活動(dòng)特點(diǎn)的研究，將小組活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)相聯(lián)系，并將之運(yùn)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮小組協(xié)作與組間競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)越性。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中運(yùn)用小組競(jìng)賽法，既能塑造個(gè)體的獨(dú)立性，又能體現(xiàn)組內(nèi)成員的協(xié)作性;組間競(jìng)爭(zhēng)既能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[4]。

基于小組競(jìng)賽教學(xué)法的實(shí)施，突出的是課堂教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師以活動(dòng)組織者的方式調(diào)控課堂，在比超趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生小組合作、自主探究，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小組互考競(jìng)賽法? 小組互考競(jìng)賽法是在小組競(jìng)賽的整體框架下，不以教師或教材示例為考核范圍，學(xué)生自主出題，組間互考競(jìng)爭(zhēng)的一種模式。小組互考競(jìng)賽法保證了小組內(nèi)的合作探究與組間的比超趕，符合PISA視野下課堂教學(xué)需了解和發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的理念。

3 小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

結(jié)合筆者所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及教授的對(duì)象，本文以中職數(shù)學(xué)第一章“集合的補(bǔ)運(yùn)算”為例，探討小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

課前準(zhǔn)備? 課前準(zhǔn)備包括分組以及選舉組長(zhǎng)。前期分組的原則主要有三點(diǎn)：

一是自愿原則;

二是組內(nèi)成員梯隊(duì)合理，各組均由學(xué)習(xí)尖子生、中等生及學(xué)困生構(gòu)成，組員間相互信任，能相互協(xié)作;

三是教師解讀活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明確且細(xì)化任務(wù)要求，利于學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展組內(nèi)活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用? 教師按照授課計(jì)劃，在講授完全集、補(bǔ)集及補(bǔ)運(yùn)算等新知后，展開(kāi)“你來(lái)出題VS我來(lái)答”小組互考競(jìng)賽課堂活動(dòng)。

首先，在10分鐘時(shí)間內(nèi)，各小組組內(nèi)共同商議出一道能運(yùn)用本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，且本組要有正確答案。

其次，各小組出好題目后同一時(shí)間板書(shū)到黑板上，各組抽簽確定需要解答哪一組的問(wèn)題。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下抓緊時(shí)間先組內(nèi)商議抽到的題目如何解答，然后將本組的答案板書(shū)到黑板上。

最后，由出題組評(píng)判抽簽組的解答是否正確，若正確，由抽簽組講解解題思路;若解答錯(cuò)誤或者不完整，由出題組示范解答或補(bǔ)充完整。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成本組任務(wù)還有富余時(shí)間的情況下，各組可搶答其他組抽到的問(wèn)題，作為附加分。

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)? 教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置小組評(píng)分表，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分出題分及答題分兩項(xiàng)。出題分包含題目創(chuàng)意性、難易度等;答題分包含做題正確率、做題時(shí)間、團(tuán)隊(duì)合作、附加搶答等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定需清晰明了，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握活動(dòng)細(xì)則，且能促進(jìn)組內(nèi)合作及組間競(jìng)賽。各項(xiàng)打分結(jié)果需計(jì)入本節(jié)課各小組的最終得分內(nèi)。

4 小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式的教學(xué)效果

結(jié)果顯示，小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式教學(xué)效果顯著。

1）小組互考競(jìng)賽調(diào)激情。以往講授式教學(xué)或講練結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的課堂角色大多是“聽(tīng)客”“看客”。采用小組互考競(jìng)賽法教學(xué)，學(xué)生自主出題考別的同學(xué)，同時(shí)接受來(lái)自同學(xué)的挑戰(zhàn)，解答對(duì)方題目。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)感受到學(xué)習(xí)的自主性及競(jìng)爭(zhēng)性，強(qiáng)烈引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，有效地被引入教學(xué)活動(dòng)中，消除了畏難情緒。

2）小組互考競(jìng)賽促參與。評(píng)分項(xiàng)的設(shè)置涉及團(tuán)隊(duì)合作及時(shí)間項(xiàng)，短時(shí)間內(nèi)活動(dòng)任務(wù)需要小組學(xué)生人人參與，平時(shí)課堂參與度低的學(xué)生礙于評(píng)分，也會(huì)參與活動(dòng)及討論;在小組的整體氛圍帶動(dòng)下，學(xué)困生也能有所收獲，長(zhǎng)期開(kāi)展可逐步縮小個(gè)體間差異。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己有思考和解答問(wèn)題的能力，感受到肯定，進(jìn)而開(kāi)始享受整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提升。

3）小組互考競(jìng)賽促競(jìng)爭(zhēng)。主、客觀多元考核評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效解決了學(xué)生主動(dòng)性、自信心不足的問(wèn)題，促使學(xué)生更積極地投入課堂教學(xué)中。同時(shí)感受小組競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的結(jié)果——失敗和成功，讓學(xué)生在以后的競(jìng)爭(zhēng)中可以更有承受能力。

4）小組互考競(jìng)賽促生成。因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)，學(xué)生都想考住對(duì)方，設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。題目來(lái)自學(xué)生而不是教師設(shè)置或書(shū)本、練習(xí)冊(cè)等，這種出題方的身份變化，刺激學(xué)生的自尊心，學(xué)生答題熱情高漲。小組互考競(jìng)賽法，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生去實(shí)踐，通過(guò)小組合作再競(jìng)賽，從中得到反饋，有反饋學(xué)生就會(huì)思考，有了思考，知識(shí)就內(nèi)化了。這種連鎖自主探究學(xué)習(xí)，最終呈現(xiàn)的課堂生成性效果明顯，符合動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略。

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)策略，不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好且在教學(xué)過(guò)程中不可改變的僵死計(jì)劃，也不是學(xué)生無(wú)目的、隨性的、自發(fā)產(chǎn)生的活動(dòng)，它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物價(jià)值進(jìn)行判斷后，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程[2]。

鑒于小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式達(dá)到了預(yù)期效果，筆者在后續(xù)教學(xué)中多次實(shí)施。學(xué)期末在學(xué)生中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，以從數(shù)據(jù)方面直觀了解小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式的教學(xué)效果。本調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷并對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理分析，得出結(jié)論如下。

問(wèn)題2中，100%的學(xué)生認(rèn)為不同的教學(xué)方式對(duì)其課堂學(xué)習(xí)有影響，說(shuō)明教師需要不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

問(wèn)題3中，95.84%的學(xué)生表示喜歡小組互考競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)可度較高。

問(wèn)題4中，91.67%的學(xué)生認(rèn)為相對(duì)傳統(tǒng)教師單純講授式或講練結(jié)合式教學(xué)，小組互考競(jìng)賽式教學(xué)更能提高其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為，運(yùn)用小組互考競(jìng)賽這種授課方式，“課堂更活躍;學(xué)生之間交流、合作探討更頻繁;學(xué)生自主出題到解題，更有主導(dǎo)權(quán)，且知識(shí)運(yùn)用更深入”。

為了更直觀地看到采取小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式前后學(xué)生課堂參與度的差異，利用SigmaPlot軟件繪制柱狀圖，如圖1所示。圖1中灰色網(wǎng)格為傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度，黑色網(wǎng)格為采取小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度。可以明顯看出，采取小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式后，學(xué)生的課堂參與度大幅提高，且學(xué)生課堂參與度達(dá)到60%以上的人數(shù)由原來(lái)的25%提升到70.83%，這對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)效果顯著。

5 小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

小組互考競(jìng)賽教學(xué)模式對(duì)教師要求較高，需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方法，擁有靈活強(qiáng)大的課堂掌控能力? 傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生練習(xí)，或者教師提問(wèn)然后學(xué)生分組討論的傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，都較模式化、程序化。馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。”小組互考競(jìng)賽教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)出怎樣的題目，會(huì)怎樣解答其他組的問(wèn)題，有多種情況出現(xiàn)，隨機(jī)生成性內(nèi)容較多，教師如何做好向?qū)且粋€(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師需要積極引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)不斷更新并生成新的且超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，打造生成性動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂。

小組互考競(jìng)賽法不適合安排容量過(guò)多或者知識(shí)點(diǎn)較多的教學(xué)內(nèi)容? 如果課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，那么課堂時(shí)間就不充裕，小組互考競(jìng)賽活動(dòng)無(wú)法深入展開(kāi)，前期的獨(dú)立思考、討論和組內(nèi)交流不深入的話，將無(wú)法保障學(xué)生當(dāng)堂生成性知識(shí)的充分輸出，教學(xué)活動(dòng)會(huì)流于形式，厚度不夠。

小組互考競(jìng)賽法對(duì)參與學(xué)生的數(shù)量有一定的要求? 學(xué)生不應(yīng)過(guò)少，過(guò)少則不能達(dá)到分組協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的效果;學(xué)生也不應(yīng)過(guò)多，過(guò)多則不利于課堂討論的開(kāi)展，小組太多，在課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法讓所有小組生成性內(nèi)容全面展示。同時(shí)，組內(nèi)成員過(guò)多，會(huì)造成組長(zhǎng)調(diào)控不方便，難免會(huì)有渾水摸魚(yú)的學(xué)生，無(wú)法保障課堂參與度。

6 結(jié)語(yǔ)

普教教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，中職教育沒(méi)有高考這個(gè)“指揮棒”，且中職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色較早，畢業(yè)后大部分將踏入基層工作崗位，不需要太高深的理論知識(shí)。鑒于教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)的不同，中職數(shù)學(xué)教師能無(wú)壓力地跳出應(yīng)試教育的框架，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案及測(cè)評(píng)工具。而運(yùn)用小組互考競(jìng)賽式教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，賦予他們應(yīng)有的權(quán)利，讓學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理，有利于構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性高效數(shù)學(xué)課堂，改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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