工業革命與產業變革背景下重構我國高等職業教育人才培養模式研究

張坤 沈言錦

摘? 要 面對產業變革，梳理我國高等職業教育發展的成就，剖析高等職業教育面臨的五大困境，進而提出重構我國高等職業教育人才培養模式。這些理論的提出對于提高我國職業教育質量、增強職業教育的吸引力具有重要意義。

關鍵詞 工業革命;產業變革;高等職業教育;人才培養模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0132-03

1 前言

產業是發展的根基，高等職業教育則是產業發展的重要保障與支撐。 “中國制造2025”“互聯網+”“大數據”“云計算”給我國的高等職業教育發展帶來極大的機遇和挑戰。眾多專家學者紛紛發表學術觀點，對我國高等職業教育進行分析、診斷，一致認為我國的高等職業教育在產業大變革的背景下難以跟上產業發展的步伐，亟待找出癥結，加大改革力度。

2 我國高等職業教育發展現狀

進入21世紀后，我國高等職業教育經歷了十余年的飛速發展，幾乎是從無到有、從小到大，不但完善了我國的教育體制，使得我國的教育體制更加科學合理，更滿足了人民群眾對高等教育的需求，破解了千軍萬馬擠獨木橋的局面，對促進我國社會穩定、人口素質提升、產業發展立下汗馬功勞。總的說來，我國的高職教育完成了兩個歷史任務。

高等職業教育群體初步形成，高等職業教育體制基本確立? 近20年，一批中專院校升格為高等職業院校，使得高等職業教育的院校數量、學生數和普通高等教育平分天下。經過十余年的內涵式發展，我國高等職業教育的辦學實力、辦學水平有了極大提升，基本脫離了中專學校的辦學思維。此外，高職院校的實驗實訓設備、師資隊伍水平也有了很大提高。至此，我國高等職業教育群體初步形成。

高等職業教育的社會貢獻度越來越大，已初步得到社會認可? 在高等職業教育發展初期，絕大多數高等職業院校都面臨辦學經費缺乏、人才匱乏、社會認可度不高、政策支持不夠、招生困難的困境。經過十余年的建設，由于高等職業教育對產業的支持、支撐力度越來越大，社會貢獻度越來越大，使得高等職業教育已初步得到社會的認可，主動報考高等職業院校的畢業生越來越多，很多畢業生家長也非常坦然讓子女就讀高等職業院校，企業對高等職業院校的畢業生也越來越青睞。

如果說“高等職業教育群體初步形成，高等職業教育體制基本確立”是高等職業教育發展的硬件成果，那么“高等職業教育的社會貢獻度越來越大，已初步得到社會認可”就是高等職業教育發展的軟件成果。

3 工業革命與產業變革背景下我國高等職業教育的發展困境

隨著第四次工業革命的到來，我國高等職業教育面臨極大挑戰，進入第二次創業階段;相對于第一階段，第二階段的困難更大，任務更為艱巨。

產業變革的不確定性帶來職業教育發展的不確定性? 到目前為止，第四次工業革命還處在技術爆炸的前期，一大批新技術（物聯網、人工智能、大數據技術、云計算）還只是初步運用到市場，很多相關技術還不成熟，無法被有效地吸收到高等職業教育中，或被吸收到課堂上，又很快被淘汰。因此，產業變革的不確定性帶來職業教育發展的不確定性。此外，第四次工業革命相對于前三次工業革命有著極大區別，前三次工業革命基本是單個技術突破，而第四次工業革命是多點開花，加大了高等職業教育發展的不確定性。

職業教育的觀念亟待對接產業的發展需求? 第四次工業革命的主要特征是技術變革，一大批新技術、新設備將被應用到現代工業生產之中，高等職業教育培養的人才將服務這些新技術、新設備的使用和操作。因此，產業變革背景下的高等職業教育培養的人才必須有別于傳統職業教育培養的人才。傳統職業教育培養的人才主要是對同一個工藝進行反復訓練，而在未來的工業生產中，這樣精益求精的工作將由機器來完成。但社會上仍存在一種觀念，即用幾十年前評價技工的標準來要求如今的職業教育，這嚴重誤導了職業教育的發展，已成為職業教育發展的一大阻礙。很難想象，當全世界都在發展工業機器人的時候，不去培養操作、維修、調試工業機器人的高技能人才，而去追求培養手工操作者，這也說明職業教育觀念亟待對接產業的發展需求。

現行的職業教育體系阻礙了高等職業教育的發展創新? 產業變革是新技術的革命，必然對現行的制度、體制產生強烈的沖擊。然而，很多現行的制度嚴重阻礙了高等職業教育的發展創新。以現行的高職招生目錄為例，產業革命的最大特點是新技術層出不窮，亟待一大批專業為之服務。然而現行的招生專業目錄要么過于籠統，要么過于落后，無法和現行的產業崗位匹配，嚴重制約了高等職業教育的發展創新。

此外，我國現行高等職業教育體系也無法滿足產業變革的需求，主體是三年制中專和三年制大專。隨著第四次工業革命的到來，我國職業教育的主體應該是三年制大專和四年制本科，應該限制、減少三年制中專的招生規模，引導一部分中專生讀五年制的大專，優化職業教育隊伍的結構，形成橄欖型的人才結構：中間為大專生和本科生，兩邊為中專生和工程碩士。

地方教育主管部門的施政水平亟待提升? 高等職業教育前期的快速發展離不開地方教育主管部門的正確引導和產業的飛速發展。在其前期發展過程中，我國的產業正處于黃金成長期，需要大量的產業工人，直接促進了職業教育的發展。在未來的一段時間，我國的產業結構將發生極大變革，對人才的需求質量也將發生極大變化，對主管部門的施政水平也提出新的要求。然而，相關地方行政部門與管理部門的施政水平與管理水平卻難以跟上職業教育發展的步伐，出臺的很多措施無法有效地促進職業教育的發展，甚至阻礙了職業教育的創新發展。因此，伴隨職業教育的發展，地方教育主管部門的施政水平亟待提升。

職業教育研究落后于職業教育的發展速度? 在職業教育發展初期，職業教育更多是憑借一些傳統的經驗進行改革發展，缺乏真正的職教專家，這主要是由兩個方面的原因造成的。

1）一部分職教專家由職業教育者轉變而來，由于前期的職教群體整體素質遠遠落后于普通教育群體，這些職教專家的整體素質也無法滿足職業教育發展需求，更多是對國家職業教育的政策方針進行解讀、宣傳，缺乏自己的思考和見解。

2）一部分沒有學科背景、沒有接觸過企業的學者在研究職業教育，其理論往往過于理想，缺乏可實施性和可操作性，一旦這些理論被付諸實際，對職業教育將產生不利影響。

4 工業革命與產業變革背景下重構我國高等職業教育人才培養模式研究

每一次工業革命對勞動者的知識結構都有著更高的要求，新的產業變革背景下，整個產業的勞動者的素質都需要提升。因此，面對產業變革，亟待重構高等職業教育的人才培養模式。

高等職業教育的再定位? 未來的職業教育特別是高等職業教育不再是低端教育，而是既要會操作，又要掌握相關原理、機理的復合型教育，其工作性質也將發生極大的改變，因此必須對高等職業教育進行再定位。高等職業教育將成為復合型教育，其培養難度將大大提升，所需培養經費也會大幅度增加。

高等職業教育特征再剖析? “中國制造2025”是我國實施制造強國戰略的第一個十年行動綱領，是一個復雜的系統工程。在此背景下，高等職業教育將被重新定位，高等職業教育的特征也應重新剖析。原有職業教育為了區分普通高等教育，在剖析職業教育特征過程中有意將自己矮化，嚴重阻礙了職業教育的發展;而最新的“職教二十條”已將職業教育定位為和普通教育不同類型的教育，這種定位非常符合職業教育的根本特征。因此，高等職業教育要以此為契機，重新剖析高等職業教育的特征，進而為建立職業教育體系提供理論依據。

高等職業教育技能再分析? 產業變革背景下，高等職業教育技能的內涵將發生根本改變。原本高等職業教育的技能技術含量很低，更多偏向一種機械式、重復的勞動，對勞動者知識結構和知識背景要求很低。產業變革背景下的高等職業教育的技能將被重新定義，其技術含量將進一步增加，要求學生對相關的原理、機理有更深的理解，不同崗位對學生的技能需求也將有很大區別，更加精細化。

高等職業教育專業體系的重建? 高等職業教育專業體系服務于產業發展，源自技術革命。高等職業教育人才培養模式的革新首先要開展專業體系的重建。工業革命與產業變革也必然要求職業教育體系的重建。與前三次工業革命相比，本次專業體系的重構將更多體現智能要素，更加偏向于控制技術與網聯技術，傳統的單純機加工要素將不斷淡化，相關專業也將不斷被弱化甚至淘汰。

高等職業教育課程體系的重組? 在產業變革背景下，高等職業教育的課程體系也將發生質的改變，特別是“1+X”證書制度的實施，技能人才的評價由政府評價轉為社會評價，一部分課程將和社會接軌，其課程體系也需重組。此外，在產業變革背景下，學生學習的內容也將發生極大改變，學習的面更廣，學習的深度更深。但學生學習的時間是一定的，這就要求對原有的知識體系進行重構，進而對課程進行重組。

高等職業教育教學模式的再改革? 伴隨大數據技術與人工智能的發展，高等職業教育教學模式也將發生根本改變。目前，慕課、微課已被廣泛運用到一線教學之中，相比傳統教學模式，它們更加生動形象。伴隨工業與產業革命的進行，AI技術將被廣泛運用到教學之中，高職院校的教學模式將發生根本改變，課堂教學將由平面向立體轉變，教學方式將由傳統的課堂講授向立體演示轉變。

5 結語

近20年是我國產業發展的黃金20年，也是職業教育從萌芽到壯大的20年。未來的20年將是我國高等職業教育分化的階段，有的高職院校將引領產業發展，有的高職院校將服務產業發展，有的高職院校將面臨招生困難、掙扎在生死線上。在此形勢下，需要教育行政部門做好職業教育的頂層設計，職業教育管理者要科學施政，職業教育界要落實好職業教育改革，使我國高等職業教育緊跟時代發展步伐，為推動國家發展建設再立新功。

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