創設地理實驗 提升課堂教學效率

王雪艷

摘? 要 地理實驗的創設打破了傳統教學格局，為學生主動探究知識提供了機會和平臺。基于中學地理實驗創設原則，對創設地理實驗、提升課堂教學效率提出相關建議。

關鍵詞 初中地理;地理實驗;地理素養;地圖模型制作實驗;模擬演示地理實驗;觀測調查地理實驗

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0128-03

1 前言

中學階段學生需要學習發生于不同地質時代的地理知識，這對于多數學生而言，都存在一定理解和記憶上的困難。而傳統的中學地理課堂教學，采用的又是教師講解為主的灌輸式教學模式，使得地理課堂教學單一、呆板，不利于教學效率的提高。

《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》指出：“要根據學生的身心發展規律，合理地安排地理課程教學內容，通過觀測、考察、調查等研究實踐活動的開展，改變學生過往被動的學習狀態。”這強化了實驗在中學地理教學中的地位。地理實驗的創設打破了傳統教學格局，為學生主動探究知識提供了機會和平臺，為中學地理課堂教學效率提升提供了保障。

2 中學地理實驗創設原則

中學地理實驗教學符合素質教育要求和新課程標準要求，可促使中學地理教學效率進一步提高。教師進行地理實驗創設時必須要遵循以下幾個原則。

科學性原則? 科學性是地理實驗教學最基本的要求，地理實驗正是因為具備了科學性的特點，才能夠正確地對地理事物和地理現象的發展過程做出表現，并對地理事物發展的內在運動規律進行揭示。因此，教師的地理實驗創設必須要體現科學性[1]。

多樣性原則? 在中學階段的地理教學中，教師可以帶領學生開展多種形式的地理實驗，如觀測實驗、調查實驗、制作實驗、演示實驗等。地理實驗教學創設的多樣性，可更好地激發學生的學習興趣。

啟發性原則? 實驗是提供直觀學習和感性認識的有效方法，也是發展學生科學思維的重要方式。在中學地理實驗創設過程中，教師所設計的實驗必須要具有啟發性，這樣才能促使學生的創造能力得到更好的發展。

動態性原則? 由于地理事物是不斷發展變化的，因此，學生的地理學習也必須與地理事物變化相聯系。而這就要求教師在進行實驗創設時結合學生所學習地理內容做出相關變化，動態化地創設實驗。

3創設地理實驗，提升課堂教學效率

地圖模型制作實驗? 地圖模型制作是初中地理教學中比較常見的一種實驗教學方式，學生在動腦和動手的過程中會對地理知識有更加深刻的理解和認識，從而使課堂教學效率得到提升。下面筆者將結合具體教學案例對此作詳細介紹。

1）地圖繪制實驗。地圖是地理學習中的第二語言，是學生學習過程中必不可少的工具。在地理教學中，教師可以帶領學生親自動手繪制地圖，更好地發展學生利用地理圖說明地理事物和地理規律的能力[2]。

以繪制“七大洲和四大洋”地圖實驗教學為例，該實驗課開展的目的是幫助學生掌握世界七大洲和四大洋的地理分布，增強學生讀圖識圖的能力。在具體的實驗過程中，教師可以為學生提供白紙、雙面膠、剪刀、彩色筆等實驗材料，讓學生以四人為一小組，分工合作，剪出七大洲的輪廓，并使用雙面膠粘在白色卡紙上;同時用彩色筆填出四大洋和亞歐、亞非、南北美洲的分界線并進行地圖繪制。學生繪制結束后，教師可安排學生進行作品展示，并介紹地圖的制作過程，而其他小組成員進行評價，提出建設性的意見。這樣的實驗教學更好地發揮了學生的主體作用，為學生提供了自主學習的機會和空間;通過繪制地圖，學生會對地理位置分布知識有更加深刻的認識。

2）模型制作實驗。地理模型具有生動直觀的特點。在中學地理教學中，相比較于死記硬背地讓學生記憶知識，開展地理模型制作實驗，讓學生在“做中學”，可促使學生對地理知識形成感性認識。

以“等高線地形模型制作實驗”為例，本實驗開展的目的是讓學生更好地掌握等高線各個部分代表的山體位置和名稱。在實驗過程中，教師可為學生提供紙板、細線、剪刀、鉛筆、白紙等實驗材料。具體的制作方法為：使用鉛筆在紙板上畫出等高線→按照畫好的線，剪成大小環相套的紙環→將這些紙環用線穿起來（每層之間留出高低相等的距離）→在紙環上標出相應的高度值（每層的高度差為100米）。教師依照學生制作的模型進行知識講解，顯然，這樣的實驗教學是充滿趣味的。學生在制作模型的過程中可以更好地理解山脊、山谷、陡崖、山頂、鞍部等與等高線之間的關系，有效提升了學習質量。

模擬演示地理實驗? 模擬演示實驗主要是指利用各種實驗器材，并采用演示的手段進行知識講解。在中學地理教學中，教師為學生創設模擬演示地理實驗，可以幫助學生獲得地理感性認識，也有助于提升教學效率。下面筆者通過具體教學案例對模擬演示地理實驗的創設作出說明。

1）實物模擬演示實驗。在中學地理教學中創設實物模擬演示實驗，教師要根據教學內容為學生準備相關的教具。以“經線和緯線”這節課程的教學為例，實物模擬演示實驗的開展需要使用經緯網、地球儀等實驗演示器具，實驗中讓學生自己觀察，并總結分析地球經線和緯線的形狀、指示方向和長度、數量以及零度確定劃分方法和變化規律，并將觀察到的結果填入教師預先發放的表格之中[3]。

顯然，相比較于以往直白說教的教學方式，實物模擬演示實驗真正體現出了學生才是課堂的主人。同時，對于教師而言，此種實驗方法可更好地進行課堂宏觀控制，教師不再需要苦口婆心、面面俱到地進行知識講解，學生在觀察過程中實現了主體知識構建。

2）計算機模擬演示實驗。伴隨著現代教育技術的迅速發展，計算機及多媒體設備被廣泛應用于初中地理課堂教學中，因此，教師在帶領學生開展模擬演示實驗時，還可以使用計算機進行模擬演示。如在教學“地球的自轉和公轉”這節課程時，教師就可以借助先進的計算機教學設備，結合地球公轉的方向、周期及太陽角度變化、晝夜長短變化等，為學生制作地球公轉、自轉的3D動畫模型[4]。

這樣的實驗教學將浩瀚的宇宙知識濃縮在微小的屏幕之中，從而最大限度地將抽象的地理知識直觀形象地呈現給學生，為學生營造一種身臨其境的感覺。這樣不僅可以彌補學生想象力能力的不足，還可以加深學生對知識的認知理解，為學生高效記憶知識提供保障。而類似于這樣的計算機模擬演示實驗還有很多，如教師可以使用計算機帶領學生開展模擬大陸漂移、模擬降雨形成、模擬黃土高原水土流失等實驗，這種方式能更好地激發學生的學習興趣和探究熱情。

觀測調查地理實驗? 在中學地理教學中，觀測調查實驗也是一種比較常見的實驗形式。相比較于上述兩種實驗教學方式，觀測調查實驗更加開放，學生不再局限于課堂之中，可以在課外更加廣闊的天地中學習地理知識，這對學生知識視野的開闊和地理實踐能力的增長都是具有重要意義的。下面筆者對此作具體分析。

1）地理觀測實驗。中學階段地理教學中的觀測實驗，主要是通過野外觀察和運用實驗儀器的方式，帶領學生通過對某一地理現象的捕捉和觀察，認識地理事物的內在規律。以“明天的天氣怎么樣”這節課程教學為例，幫助學生認識多變的天氣及天氣變化產生的影響是課程教學的重點。在地理觀測實驗教學中，教師可以為學生布置這樣的實驗任務：給學生發放觀測表，讓學生記錄一周內天氣的變化，并讓學生結合信息記錄情況，對天氣做出預測判斷。

表1為筆者執教班級學生記錄的天氣表。顯然，這樣的教學方式將地理與生活結合在一起，同時在實驗過程中讓學生學會了天氣預報信息的收集方法，這無疑是學生地理信息運用能力提升的重要表現。

2）調查地理實驗。此種實驗倡導學生在真實的地理環境中進行觀察，讓學生在實驗過程中運用社會調查的方式獲取地理信息資料，并運用數據分析的方式進行地理學習，從而在實驗過程中發現問題、分析問題、解決問題，實現培養學生地理學習興趣、發展學生地理核心素養的目的。

通常情況下，調查型地理實驗側重于人文地理方面的研究。以“氣候對人類活動”的影響這節課程教學為例，教師可以為學生布置“氣溫與降水對當地生活生產影響”的調查實驗任務。在調查實驗開展過程中，采用小組活動的方式，如可以將班級學生劃分成三個小組，并在每個小組中選出組長和副組長，負責組內調查協調組織[5]。

在實驗開展過程中，學生可以通過實地拍攝、問卷訪談、親身體驗等方式獲得相關的信息資料，從而了解地方居民居住、飲食、服裝、出行、生產與當地氣候之間的關系。這樣的實驗教學將理論與實踐聯系到一起，學生不僅可以加深對學科知識的認識，而且可以認識到地理科學與人類生活生產之間的密切聯系。同時，在實驗過程中擴大了學生的地理認知領域，學生的觀察能力、思維能力、實踐能力、信息獲取能力也得到有效培養。

4 結語

中學地理知識結構復雜，運用傳統教學模式難以提升中學地理課堂教學效率。地理實驗教學打破了傳統教學格局，倡導學生在做中學習，讓學生直觀地認識、理解地理知識，可促使學生的地理素養得到更好的發展。在中學地理教學中，地理實驗創設的方式有很多，為更好地提升中學地理課堂教學效率，教師還需不斷對地理實驗創設進行更深入的探索和研究。

參考文獻

[1]王倩.表現性評價在初中地理實驗教學中的應用[J].中學地理教學參考，2019（13）：58-61.

[2]周晴晴，翟芳.初中地理教學中如何有效開展實驗[J].中國教育技術裝備，2018（11）：129-130.

[3]楊家麗.初中地理實驗教學原則及方法探究[J].中國教育技術裝備，2018（7）：135-136.

[4]劉驥.地理實驗在初中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2017（14）：29-30.

[5]謝海波.創設地理實驗 提升課堂效率[J].中學地理教學參考，2016（21）：40-41.