基于藍墨云班課的高職立體化實驗教學模式研究與實踐

田瑤

摘? 要 闡述高職藥物制劑技術實驗教學改革的必要性，以藍墨云班課為載體，構建全時空、多維度的立體化實驗教學模式，從前端分析、活動與資源設計、教學評價設計三個方面開展教學實踐，并對課堂教學效果進行客觀評價。實踐證明，該模式能提高學生的學習積極性、實驗動手能力和實驗成績，提升實驗課教學效率與質量。

關鍵詞 藍墨云班課;高職;藥物制劑技術;立體化實驗教學模式;虛擬仿真教學;智能虛擬實訓仿真平臺;教學資源

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0122-04

1 前言

在信息化時代，學生在課堂中玩手機的現象非常普遍。無錫商務職業技術學院王靖教授等[1]以上海、無錫、南京三地六所高校不同專業、不同年級在校大學生為研究對象，調查大學生在課堂中使用手機的情況，結果表明，上課經常使用手機的占32.5%，偶爾使用的為41.3%，兩項之和已達到73.8%;其中使用手機查閱課程相關資料的僅占12.6%。高校課堂成為教師與手機爭奪大學生注意力的戰場，而大學生課堂玩手機問題的本質是傳統課堂教學模式和新時代學生學習需求之間的矛盾，這種矛盾在高職院校尤為明顯，順應時代發展對課堂教學模式進行改革，已經成為高職院校不容忽視的問題。所謂立體化教學模式，就是設置相應的教學目標或問題，利用各種教學資源如多媒體教學設備、圖書資源、聽說訓練設備、互聯網等，為學生創造良好的學習環境，以學生為中心的一種教學模式[2]。

2 高職藥物制劑技術實驗教學改革的必要性

藥物制劑技術是高職藥學專業的專業核心課程，是為培養藥物制劑生產環節操作、技術人員的工作技能而開設的課程。湖南科技職業學院藥學專業開設的藥物制劑技術課程共128學時，其中理論、實驗各64學時，由于該課程的實操性較強，實驗課的教學效果直接決定了學生能否較好地掌握相關工作崗位的核心技能。本課程組前期已對該課程進行了改革，取得了一定的成效[3]，但目前在實驗教學過程中還存在一些問題。

1）學生學習習慣較差。大多數學生由于學習動力不足，沒有課前預習、課后復習的習慣，導致實驗過程中對實驗流程、細節不熟悉，實驗結束后對關鍵點掌握不到位。

2）教學過程中缺乏師生、生生之間的互動交流。由于課時限制，大多數實驗時間緊張，學生人數多，教師無法做到一對一教學，學生忙于實驗，缺乏師生、生生間的交流。

3）教學模式傳統、考核方法單一。采用“教師演示，學生聽，學生再做”的教學模式，學生學習積極性不高;采用單一的考核方式，學生實驗成績由每個實驗項目的項目考核成績+期末實驗考核成績組成，而項目考核成績由于教師顧不過來，大多數憑印象給分、不夠客觀。

4）教學用實驗設備不足。實驗過程會用到一些大型的制藥設備，由于儀器數量有限、價格昂貴，學生沒有辦法充分掌握設備的使用和維護。另外，一些常見的劑型如注射劑的生產線，由于造價、場地等原因，目前學校并不具備。

本文就是為了解決高職藥物制劑技術實驗教學過程中的問題，創新性地以手機移動教學平臺藍墨云班課為載體，構建“線下實驗實操教學+線上移動平臺教學+虛擬仿真教學”為一體、“立體化教學活動、立體化教學資源、立體化教學評價”相統一的全時空、多維度立體化實驗教學模式，并進行研究與實踐。

3 高職藥物制劑技術全時空、多維度立體化實驗教學模式實踐

前端分析

1）學習者特征分析。藥物制劑技術課程的學習者為高職藥學專業二年級學生，他們具備一定的動手能力，相較于理論課更喜歡實驗課，喜歡嘗試新的事物。課程開始前，對擬進行教學改革的班級采用藍墨云班課的“投票/問卷”功能，展開課程前調查問卷。全班共45人，全部完成調查問卷，問卷結果見表1。調查結果表明，有課前預習、課后復習習慣的學生不多，學生認為最主要的原因是自控力差和學習動力不足;大部分學生認為在所學的大學課程中，教師和學生的互動不多，希望在實驗課堂上可以多些游戲或活動，并且愿意借助手機APP開展學習;被調查學生最希望教師可以提供PPT、教案、視頻等學習資源。

2）學習內容和目標分析。根據藥物制劑技術課程標準，藥物制劑技術實驗課共64學時，由九個實驗項目和期末的實踐考核組成，其中實驗項目包括常見的固體制劑、半固體制劑、液體制劑的制備。

3）立體化實驗教學模式環境分析。學校具備藥物制劑技術實訓室、GMP模擬車間、虛擬仿真室，實驗條件優越，提供了開展立體化教學模式所需要的實驗、虛擬仿真條件。教師和學生均擁有智能手機，藍墨云班課平臺免費對師生開放，網絡環境良好;教師具備良好的信息化教學素質，能夠利用計算機和手機制作分享教學資源，這些都為立體化實驗教學模式的開展提供了師生、生生實時互動的教學環境。

活動與資源設計

1）全時空、多維度立體化實驗教學活動設計。本文以藍墨云班課為載體，設計了“線下實驗實操教學+線上移動平臺教學+虛擬仿真教學”為一體的全時空、多維度立體化實驗教學活動。課程開始前，對全班進行分組，三人一個小組，藥物制劑技術實驗以小組為單位進行，把整個教學活動分為三個階段。

①課前。

線上：教師在藍墨云班課中推送根據學習內容和目標設計的教學資源（如實驗指導、課件、圖片、仿真動畫、視頻等）、課前測試和其他預習任務;學生完成平臺預習任務。

線下：教師分析學生線上預習效果，根據學生在預習中的表現調整和制定實驗教案;學生完成實驗預習報告，完成其他線下預習任務。

②課中。進行教學改革后，教師將課堂還給學生，部分實驗由學生以組為單位講解實驗流程和注意事項、演示實驗，教師補充，教師和其他組學生分別對該項目講解小組的表現在平臺中評分。為了解決某些常見劑型（如注射劑）的生產線學校不具備，已有的教學設備利用效率不高的問題，學校引入智能虛擬實訓仿真平臺，目前擁有口服固體制劑和小容量注射劑兩個仿真模塊，能夠進行口服固體制劑及注射劑的生產工藝各環節虛擬仿真實訓、考核，促進了實驗手段的完善。每次實驗中，要求學生以組為單位將本組實驗成果拍成圖片或將實驗過程拍成小視頻，上傳到藍墨云班課。

如在“軟膏劑的制備”項目中，要求學生在實驗過程中拍攝軟膏劑的制備抖音小視頻上傳平臺，開展教師和組間評分，要求視頻中軟膏劑的制備過程完整規范，學生學習熱情高漲，樂在其中。

課中教學也分為線上、線下兩個部分。

線上：教師對學生實驗講解、上傳至平臺的實驗成果圖片或視頻進行評價、打分;學生上傳實驗成果圖片或視頻，給其他組的實驗講解、圖片或視頻評分。

線下：教師指導學生操作，組織學生對實驗中遇到的問題展開討論;學生完成實驗講解、實驗操作、虛擬仿真實訓和考核，參與討論。

③課后。

線上：教師在藍墨云班課中推送課后測試、拓展任務、討論（如針對本項目實驗的重難點、疑惑，本項目教學資源和活動的改進建議等展開討論）;學生完成平臺中課后測試、拓展任務、討論。

線下：教師總結學生在課后任務中的反饋，優化教學資源和活動;學生完成實驗報告，完成其他線下拓展任務。

2）全時空、多維度立體化實驗教學資源設計與開發。在藍墨云班課中按實驗項目推送根據學習目標、學習者特征設計的實驗指導、課件、習題、圖片、仿真動畫、視頻等立體化教學資源。教學資源在設計時應注意趣味性、多樣性、實用性：實驗指導、課件應圖文并茂，對實驗原理和實驗步驟描述通俗易懂;習題在設計時可參考執業藥師、初級藥師的歷年真題，注意題量;制藥設備組成復雜，工作原理抽象難懂，應借助圖片、仿真動畫、視頻幫助學生在課前更直觀地理解。教師利用平臺跟蹤學生學習教學資源的情況，根據學生的反饋，調整、優化教學資源。

教學評價設計

1）全時空、多維度立體化實驗教學評價設計。本文以手機移動教學平臺藍墨云班課為載體開展立體化實驗教學，學生在平臺中學習教學資源、完成測試、參與討論、完成預習或拓展任務、參與組間或組內評價，都將獲得經驗值，以經驗值作為學習過程的量化評價指標。改革后，學生的實驗成績由九個實驗項目的項目考核成績（70%）+實踐考核成績（30%）組成，立體化實驗教學實驗項目考核成績評價標準見表2。建立全時空、多維度立體化實驗教學評價體系后，改變了傳統教學中項目考核成績憑印象給分的弊端，大大提高了學生的學習積極性。

2）學習活動的組織情況評定。課程結束后，通過藍墨云班課的“投票/問卷”功能發放投票問卷，包括七個題項，從交流與互動、教學組織過程、教學效果三個維度分析學習者滿意度。這七個題項都采用李克特五點量表計分，包括非常不同意（1分）、不同意（2分）、一般（3分）、同意（4分）、非常同意（5分）。全班共45人，全部完成調查問卷。

課程后調查問卷結果見表3。從調查結果看，調查的三個維度均值均大于3.5，表明學習者對立體化實驗教學模式在交流與互動、教學組織過程、教學效果方面均較滿意。其中均值最高的是交流與互動，表明學習者認為立體化實驗教學模式能較大程度提高師生、生生之間的互動交流;其次是教學組織過程，表明學生對藍墨云班課中的教學活動、資源、課程評價方式較滿意，但還有優化的空間;均值最低的是教學效果，為3.77，高職院校學生由于多年來的不良學習習慣、學習基礎差等原因，想要大幅度增強教學效果，還需要在教學中進一步摸索和做更多嘗試。

4 高職藥物制劑技術全時空、多維度立體化實驗教學模式課堂教學效果的客觀評價

選取湖南科技職業學院藥學專業學生作為研究對象，分別設為對照班和實驗班，實驗班采用全時空、多維度立體化實驗教學模式，對照班采用傳統教學模式。課程結束后對比對照班和實驗班學生的期末實驗成績，對兩組的學習效果進行客觀評價。對照班實驗平均成績為80.1，實驗班為82.8，實驗班實驗成績相較對照班有所提高，說明與傳統教學模式相比，立體化實驗教學模式有一定優勢。

5 結語

以手機移動教學平臺藍墨云班課為載體，構建“線下實驗實操教學+線上移動平臺教學+虛擬仿真教學”為一體、“立體化教學活動、立體化教學資源、立體化教學評價”相統一的全時空、多維度立體化實驗教學模式，對立體化教學模式的內涵有了全面和深入的理解，促進了學生良好學習習慣的養成，為實現從“以教師為中心”到“以教師為主導，學生為主體”教學理念的改變探索新的方式。通過立體化教學模式實踐，對立體化教學模式進行驗證和修訂，改善當前傳統課堂教學的不足，為信息化教學的推進探究新的模式，具有一定的實踐意義。實踐結果證明，立體化實驗教學模式能提高學生的學習積極性、實驗動手能力，提高學生藥物制劑技術實驗成績，提升實驗課教學效率與質量。

參考文獻

[1]王靖.大學生手機依賴癥與課堂質量控制分析研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2017（3）：67-71.

[2]李兵.商務英語立體化教學模式的探討[J].中國教育學刊，2015（S1）：307-308.

[3]任娜，何蓉.淺談高職院校《藥物制劑技術》課程教學改革[J].時代教育，2013（15）：224.