發揮育人功能 提高教學水平

曹飛

摘? 要 自2013年以來，中小學實驗教學說課活動已經連續舉辦了七屆，累計吸引全國數萬名基層教師參與。開展此項活動的目的是落實立德樹人根本任務，發揮實驗教學的育人功能，提高教師實驗教學水平，推動中小學實驗教學廣泛開展。

關鍵詞 中小學實驗;說課;實驗教學;核心素養;教育裝備

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0125-03

1 前言

2013年，教育部基礎教育二司在年度工作要點中提出：“加強和改進中小學實驗教學和技術裝備工作。以應用為導向，搭建平臺，開展中小學實驗教學優秀案例和教師實驗能力觀摩展演活動”。2013年11月，為落實這一要求，中國教育裝備行業協會在第65屆中國教育裝備展示會期間舉辦了首屆全國中小學實驗教學優秀案例展演活動，共有北京、上海、江蘇、浙江、廣西、云南、新疆生產建設兵團等31個代表團參加，展出優秀案例1500余個。2014年，優秀案例展演活動更名為全國中小學實驗教學說課活動（以下簡稱說課活動），每年組織一次，截至2019年已成功舉辦了七屆。

2 作用

舉辦說課活動是為了進一步增強中小學教師對實驗教學培養學生科學素養、實踐、創新能力重要性的認識，充分調動教師開展實驗教學研究的積極性和主動性，推進課堂教學改革，促進實驗教學的深入研究和有效實施，促進核心素養目標的具體化培養，形成可共享的優質中小學實驗教學資源。通過實驗說課活動“點、線、面”的輻射帶動作用，不僅能夠提高課堂教學效率和教師素質，而且對信息技術與教育教學融合創新發展起到促進作用。

3 案例選拔

自2013年以來，陜西省共有787名教師參與了省內的說課評選活動，共評出案例454件，在說課活動中獲得特等獎一次、一等獎37次（2015年后改為金獎）、二等獎32次（2015年后改為銀獎）、三等獎12次。

陜西省參加說課活動的案例是在全省范圍內經過區（縣）、市、省三級評比選拔出的優秀教學成果。以2018年為例，省教育廳在接到教育部《關于舉辦第六屆全國中小學實驗教學說課活動的通知》后，于6月初下發《關于舉辦2018年陜西省中小學實驗教學說課活動的預通知》，通知中對各地市參加省實驗教學說課活動的分配名額（表1）、優秀教學案例的數量與種類、對說課PPT及說課文稿的要求（包括說課題目、教師姓名、學校名稱）、使用教材、實驗器材、實驗改進要點、實驗原理、實驗教學目標、實驗教學內容、實驗教學過程和實驗效果評價（實驗教學內容應符合國家相關課程標準，并標注教材版本）等均做了詳細規定。各地市接到通知后積極響應，根據通知要求組織區縣進行說課活動案例的初評，后根據初評結果進行市級說課案例的評選，評選結束后將結果上報省教育廳。7月下旬，省教育廳又下發《關于舉辦2018年陜西省中小學實驗教學說課活動的通知》，對各地市參賽教師參加省級說課活動評審的時間、獎項、方式等做了具體說明。8月下旬，評審專家依據說課案例評選標準（表2），對各地市上報的案例進行現場評審，在評出省內一、二、三等獎獲獎案例后，省教育廳從48件一等獎案例中遴選出15件上報第六屆全國中小學實驗教學說課活動組委會。

4 問題和感受

說課活動迄今為止已經舉辦了七屆，作為省中小學實驗教學說課活動的具體負責人，筆者認為，陜西省的中小學實驗教學說課活動取得了一定的成績，有效調動了教師開展實驗教學探究的積極性，對中小學實驗教學質量的提高起到了積極的推動作用，但也存在一些問題和不足。

獲獎地區不平衡? 從2015—2019年省級一等獎獲獎情況來看（表3），雖然從2018年開始，其他地區的獲獎數量有所增加，但西安市的獲獎數量一直是最多的。除教育裝備投入、教學水平、教師素養等客觀因素外，其他地區對于說課活動的規則理解不深，案例、材料選擇亮點不夠，沒有整合教育裝備與教研部門的技術和智慧形成研究合力，也是主要原因。

點評時間? 2013—2016年，陜西省的說課評選都是在網絡上進行的。2017年，為讓參評教師提前體驗全國說課活動的現場氛圍，又能夠讓專家評委對教師臺風、實驗器材、說課水平等有更直觀的認識，陜西省的中小學實驗教學說課活動從網絡評選轉變為現場展評。但因為時間、費用等問題，現場展評只有一天，對每個案例的點評時間非常短暫，專家評委只能選擇個別有意義的、典型性的案例作細致點評，這就造成部分有潛力的案例因缺乏指導而難以進一步地提高。而參評教師限于自身水平、理論高度等也難以對案例進行相應改進，不但影響了本身業務能力的提升，而且會影響到其所在地區說課整體水平的提高。

因此，筆者建議是否能夠將有潛力、有參考借鑒價值，但因種種原因未獲得理想成績的案例視頻交由專家評委在會后進行詳細點評，以讓參評教師對自己的不足有更深入的了解，對于有亮點的地方也可以作為經驗進行推廣，這樣有助于提高教師的說課水平和專業素養。

內容選擇? 參評教師選擇的實驗說課內容的實驗改進（創新）不足，沒有認真思考探究，與實際教學的融合應用不夠，在實驗設計中對新技術、新方法、新材料的運用把握不好，導致在展評中沒有亮點，無法獲得評審專家的青睞。要改變這種情況，首先應選擇合適的實驗說課內容，即選擇本學科的教學重點、核心知識作為說課內容，且此項內容能夠充分利用實驗來凸顯學科教學的實踐性特點。

其次，要解決好所選實驗內容改進與創新之間的關系，要對實驗改進的必要性進行思考。對內容的改進并不是為了重構實驗，要加強挖掘與理解，不能一味地批判、否定而只注重創新，這樣的創新是缺乏科學依托的偽創新。

最后，要避免將簡單問題復雜化。實驗內容的改進并不是改進得更復雜、更花哨才能體現出創新。新技術、新方法等因素的運用是建立在熟練掌握課程標準和教材內容體系，知曉科學實驗的方法，熟記儀器使用要求的基礎上的，屬于錦上添花，對實驗進行改進的目的是讓實驗現象更可視、效果更明顯、操作更簡便、過程更直接。

服務學生? 部分案例的設計忽視了實驗改進（創新）過程中的學生因素，缺乏對實驗教學服務于學生學習與成長的思考，將實驗改進（創新）成了演示實驗，對“為什么改、如何改、改來做何用”缺乏系統考慮。參評教師對實驗的改進（創新）不應僅僅為了展示自己的觀點、水平、創新素養等方面能力，而是為了讓更多的學生能夠參與到實驗活動中來，體驗實驗的樂趣，學會科學探究方法。在對實驗進行改進（創新）時，要樹立生本觀念，讓學生參與到實驗中，有所發現，獲得收獲，進行思考，對學生的問題意識、質疑能力、批判思想、探究精神等進行培養，為學生終身發展奠定基礎。要突出實驗教學的直觀性，改演示實驗為學生實驗，避免教師唱獨角戲，讓學生享有實驗的權利，關注學生的可觀察性，回歸實驗和實驗教學的初心。

器材選擇? 部分教師在實驗改進（創新）中過于追求器材（設備）的創新，一味地追求新奇特、高大上，這有違實驗說課活動的初衷。各省對教育裝備的投入有所差異，因此，教育裝備的配置水平也不一樣。即使是同一省內，各地市的教育裝備配置也有差異。舉辦實驗說課活動的目的是在全國范圍內形成“點上輻射、線上延伸、面上聯動”的實驗教學輻射格局，而不是曲和高寡地樹立幾個標桿，因此，對于實驗器材（設備）的選擇應本著科學、直觀、生活、環保、安全、經濟的原則進行。

現場表現? 教師的主要工作是授課，但說課活動展評現場的氛圍并不是面對熟悉的學生時所能夠相比的，在說課活動中面對專家評委及觀眾時的感受、心理壓力、緊張程度等都會影響教師的正常發揮。參評教師需要在短短的10分鐘內把握好實驗教學說課的各個環節，營造出輕松愉快的說課氛圍，有側重地突出實驗，有重點有內容，同時利用精美考究的課件和別具特色的實驗器材（設備）呈現出具有創新素養的教學設計并得到專家評委及觀眾的認可。

因此，筆者建議在進行省級評選之前，各地市可以邀請往屆獲獎的教師對教師進行培訓，在參加全國比賽前組織參賽教師進行現場模擬，觀看學習往屆獲獎視頻，對照自己的說課案例找出問題和不足，有針對性地進行培訓。培訓的形式可以是集中講解，也可以充分利用網絡，由專家評委對參評教師一對一進行在線指導、完善，從語言、聲音、表情、肢體、內容、思想啟迪以及創新素養等方面強化練習，做到有的放矢。

賽后過冷? 說課活動是推進實驗教學工作的一種手段和載體，是實驗教學實施成果的一種展現形式，并不是實驗教學的最終目的。因此，要處理好比賽和教學的關系，改變為比賽而研究的功利思想，避免出現賽前選拔轟轟烈烈、比賽現場熱熱鬧鬧、賽后回去波瀾不驚的情況。

首先，省級教育管理部門應在說課活動結束后對獲獎案例進行分析，總結得失，找出差距并組織學校、教師進行學習研討。

其次，應充分發揮往屆獲獎教師的積極作用，通過經驗介紹、協同合作等方式為教師助力、為日常教學服務，逐步實現“他培”到“自培”、“被動”到“主動”、“自上而下”到“自下而上”的轉變。

制定標準? 雖然說課活動建立了官網全國中小學實驗在線平臺，在中國教育裝備網上也有相關視頻，但訪問量并不是很高，沒有得到應有的關注。以全國中小學實驗在線平臺為例，瀏覽量最高的說課視頻也只有不到三萬的點擊量（含相同IP地址），少的才幾百，這與全國龐大的小學科學、中學理化生和通用技術等學科教師數量相比，可謂滄海一粟。雖然說課的案例有很多種，來源有本人經驗分享、教育出版社出版、地方教育部門評選推薦等，內容也各有特點，但筆者認為，說課活動評選出的案例才是最具權威性的，能夠在一定時期內、一定程度上代表國內說課的最高水平?；顒拥闹鬓k方是教育部基礎教育司，承辦方中國教育裝備行業協會也具有制定和推行標準的資質與能力，因此，筆者建議將易于推廣普及的部分如課件、器材、說課內容等內容標準化，作為全國教師授課的參考乃至考評標準。

主辦、承辦方在組織活動的時候還應該對案例的選擇進行引導或者劃定范圍，在大綱、教材沒有變動的前提下，盡量避免出現與往屆選題相同的案例，這樣能夠加快與課程配套的資源庫、說課標準的形成。雖然可能會錯失一些優秀的說課案例，但在說課標準還沒有形成的情況下，應當先解決有沒有的問題，再解決好不好的問題。

5 結語

說課活動開展七年來，評選出的數百個優秀說課案例，極大地推進了實驗教學優質教育資源的開發與共享，形成了一套供全國中小學教師及相關工作人員使用的、覆蓋中小學各年級的物理、化學、生物、科學等學科各版本的實驗教學優質資源體系，推動了教育裝備與實驗教學深度融合，為廣大的中小學教師搭建了學習交流的平臺，對于教師教學技能、專業素養的提高起到了積極的推動作用。同時，教師對于實驗方法和實驗儀器的改進（創新），為學生創設了更豐富科學的實驗情境，讓學生看到了更直觀清晰的實驗現象，增強了學生對科學知識的感性認知和探究性體驗，提升了學生分析問題與解決問題的能力，這是實驗教學發揮育人功能的最好體現。