高中物理創(chuàng)新思維能力設(shè)計(jì)研究

魏勝元

【摘要】在高中物理教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新能力是極其重要的，有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)他們更好地理解物理知識(shí)點(diǎn)，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。但受傳統(tǒng)不合理思維模式的影響，部分教師注重“應(yīng)試教育”，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么，就如何在高中階段的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探索一些可行的方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維? 能力? 高中物理? 學(xué)生

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——高中名師培養(yǎng)范式研究階段性研究成果之一（編號(hào)：GS[2018]GHBZ056）。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0039-02

一、設(shè)計(jì)目的

找出目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要因素，從實(shí)際情況出發(fā)結(jié)合科學(xué)的教育理念，探索解決該問(wèn)題——高中物理創(chuàng)新思維能力的有效方法。為今后更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供依據(jù)。

二、設(shè)計(jì)思想

要想更好的在高中物理教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么，了解學(xué)生在接受了傳統(tǒng)教學(xué)后的創(chuàng)新思維能力是必不可少的，這樣有利于更好地解決問(wèn)題。此次調(diào)查問(wèn)卷主要由兩部分組成。A卷主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、形象思維能力等方面著手。B卷則設(shè)計(jì)了一些實(shí)際的物理問(wèn)題，重點(diǎn)在于考查學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)建立物理模型、準(zhǔn)確解決物理問(wèn)題的現(xiàn)狀。從這兩部分出發(fā)，可以大概了解學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。

1.調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查法：科學(xué)制作問(wèn)卷，讓學(xué)生進(jìn)行作答，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。訪問(wèn)法：與學(xué)生進(jìn)行交流，在實(shí)際的訪談中摸清學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.調(diào)查對(duì)象

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生在接受了傳統(tǒng)物理教學(xué)后自身創(chuàng)新思維能力發(fā)展的情況，以及傳統(tǒng)物理教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力這一方面中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)查對(duì)象來(lái)源于本人所在的武威第三中學(xué)高三的一班和二班，兩個(gè)班學(xué)生共72人。武威第三中學(xué)是一所普通高中，生源情況不太好，很多學(xué)生的中考成績(jī)較差，尤其是物理基礎(chǔ)水平，普遍較差。

三、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查于2019年12月在高三年級(jí)進(jìn)行，最終收到72份有效問(wèn)卷。A卷重在考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，B卷重在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。之所以選擇高三年級(jí)的學(xué)生作為考查的對(duì)象，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)基本學(xué)習(xí)完了高中階段所有的物理知識(shí)點(diǎn)，更能充分地反應(yīng)出當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）結(jié)果分析

1.思維定勢(shì)的影響

從此次調(diào)查所得出的結(jié)論來(lái)看，大部分學(xué)生局限于思維定勢(shì)，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和能力，在解題時(shí)過(guò)于死板，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。物理這一學(xué)科是靈活多變的，并不是只有某一種正確的解題方法，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)“為了做題而做題”，而要有探索精神，積極地去探索不同的方法來(lái)解決物理問(wèn)題，不斷地培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。思維定勢(shì)不但會(huì)阻礙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，還不利于他們今后的發(fā)展。例如：A卷中的2題，農(nóng)場(chǎng)主的年齡和他所擁有的雞和豬并沒(méi)有關(guān)系，但是學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，普遍認(rèn)為，教師不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地出沒(méi)有答案的題目讓學(xué)生作答。于是，學(xué)生嘗試了加法、減法、除法等方法，希望可以通過(guò)雞和豬的數(shù)量算出農(nóng)場(chǎng)主的年齡，幾乎沒(méi)有人能想到這是一道“無(wú)解”的題。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面去思考問(wèn)題，并對(duì)不合理的情況提出質(zhì)疑，逐步地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)物理創(chuàng)新思維能力。

2.類比、遷移能力不夠

此次調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在類比、遷移等方面還存在著不足。運(yùn)用類比，有利于發(fā)現(xiàn)事物之間共有的性質(zhì)，從而迅速找出事物之間存在著的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生從已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，更好地理解新的物理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生做到舉一反三。例如：在物理中，光波具有折射的性質(zhì)，但初學(xué)者會(huì)感到抽象，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回想生活中水波折射的性質(zhì)，就能化抽象為具體，幫助學(xué)生迅速地理解光波的性質(zhì)。遷移歸根到底是一種創(chuàng)新的能力，即運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)去解決相類似的新問(wèn)題。在此次測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生遇到自己以前沒(méi)有接觸過(guò)的、稍微有點(diǎn)難度的題目時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從。不知道該如何去解決，不能對(duì)已學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)大膽地進(jìn)行變通，所以不能正確地解決問(wèn)題。類比、遷移，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解掌握物理知識(shí)點(diǎn)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中更好地應(yīng)對(duì)各種困難。

3.想象力不夠，形象思維能力不足

正如黑格爾所說(shuō)“想象是創(chuàng)造的”，在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要想象。學(xué)生要在物理科學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)物理現(xiàn)象、物理狀態(tài)、物理之間的相互關(guān)系大膽地進(jìn)行想象。例如：B卷1題，雖然萬(wàn)有引力在生活中是不可能消失的，但是學(xué)生不能被實(shí)際情況所局限，要大膽地進(jìn)行想象，這樣才能打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)。形象思維指的是從事物的表面現(xiàn)象出發(fā)，按照邏輯進(jìn)行正確推導(dǎo)的一種思維方式，其中可以用圖示、圖形等可視化語(yǔ)言將抽象的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、外在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖的好習(xí)慣，畫(huà)示意圖實(shí)際上也是形象思維的過(guò)程。將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖形，可以使問(wèn)題更加直觀地顯示出來(lái)，有利于幫助學(xué)生迅速地找出正確的解題方法。但是此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還是有部分學(xué)生忽略了畫(huà)圖的重要性，例如B卷3題，還是有一小部分學(xué)生難以準(zhǔn)確地運(yùn)用歐姆定律。

4.抽象、邏輯思維能力不夠

通過(guò)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是，學(xué)生的邏輯思考能力較差。物理知識(shí)點(diǎn)大部分都是抽象的，學(xué)生缺乏邏輯思考能力，在理解的過(guò)程中必然會(huì)感到十分吃力，久而久之甚至?xí)W(xué)習(xí)物理的興趣。大部分的物理問(wèn)題，都不止一種解法，采用哪一種解法來(lái)解題，這就對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了畫(huà)示意圖外，還需要建立物理模型。物理模型來(lái)源于實(shí)際生活，又高于實(shí)際生活，大部分的物理模型，特別是理想狀態(tài)下的物理模型，都是抽象的，這就要求學(xué)生去充分地思考與想象，科學(xué)地進(jìn)行推導(dǎo)。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要多多加以引導(dǎo)，而不是一股腦地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。

五、優(yōu)化高中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的措施

首先，教師要秉承素質(zhì)教育的理念，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)模式，不斷為學(xué)生營(yíng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，幫助學(xué)生不斷地培養(yǎng)起來(lái)創(chuàng)新能力。例如：對(duì)于一些生活中常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象等，平時(shí)很容易被忽略掉，而教師就要抓住機(jī)會(huì)，從生活中的小事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識(shí)，并讓他們大膽地提出自己的看法，總結(jié)物理知識(shí)。

其次，教師要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要分清主次，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要細(xì)致地講解，教師要選擇重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，否則會(huì)讓學(xué)生分不清重難點(diǎn)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還要及時(shí)地幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，幫助學(xué)生理清所學(xué)的物理知識(shí)。獨(dú)立思考涉及的東西較多，學(xué)生不僅要整合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困擾他們的問(wèn)題，為學(xué)生指明正確的思考方向。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑不合理的現(xiàn)象，大膽提出自己的設(shè)想與觀點(diǎn)。這有利于幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，使他們更好地進(jìn)行創(chuàng)新。

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