如何有效的開展區域活動

裘冰娟

摘要：幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索;他們借助于游戲這樣一類同于社會氛圍來解決需要與現實矛盾，一達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。區域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子在區域活動中，通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力;新《綱要》倡導的以兒童為本的教育理念盡管已深入人心，區域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現“促進每個兒童富有個性地發展”的人文教育目標。在開展區域活動之前，教師會認真思考本班幼兒的興趣、需要和發展目標，有針對性的選擇區域類型，投放適宜的區域材料，而且區域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，教師不會有太多干涉，硬性控制也較少。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;有效開展

區域活動是一種自由、自主、自選的活動，是以快樂和滿足為目的，以操作為途徑的自主性學習活動。在區域游戲中教師應該引導幼兒培養獨立解決問題的能力，讓幼兒在自由快樂的環境下得到進步《綱要》中指出幼兒是積極的活動者和主動的學習者直經驗感知操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式，區墻活動正好符合了幼兒的這一特點，它向幼兒展現了一個豐富多樣、多功能、多層次自由選擇活動的環境讓每個孩子都有機會按觸符合自己學習特點和愿望的活動活動區正是以幼兒有經驗為導向通過各種開放性材料的放，為幼兒提供自我表現與表達的機會，在這類活動區中幼兒會綜合運用已有知來表達意、展示能力，在充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。

一、區域環境的創設對區域活動很是重要。

區域活動能讓孩子得到安全感、滿足感、愉悅感，是促進幼兒語言發展、動作發展、社會發展。在區域活動環境的創設中，幼兒的吸收能力是非常厲害的，是你無法想象的，在一個特定的環境中，孩子自由、自在、自主的學習、探索、發現，我們新人孩子是一個獨立、有能力的個體，有好奇心，有著強烈求知欲的個體，會自我學習，能在自我學習的環境不斷的自我發展。

《綱要》中指出環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的良好的教育環境對幼兒的身心發具有積極的促進作用而幼兒是一個獨立的個體，既然是個體他的個性品質就會各不相同，發現問題、分析問題、對問題、解決問題的能力也會各不相同區域活動的創設就是要滿足各層次孩子的心理需求讓他們在區域活動中可以按照自己的方式去探索、學習和發展;根據《綱要》要求我們應通過環境的創設合理有效地促進幼兒的發展;所以在創設各區域時要注意：

1.首先教師要明確自己所帶班級的時那個年段的，小班、中班、大班都時有的，美工區：操作臺、操作墻、豐富的美工材料柜、作品展示區;建構區：積木、拼插玩具、孩子玩積木的空間（地面）;閱讀區：書袋或這書柜、優秀的圖畫書、沙發或桌子，閱讀是很重很重要的事情，塑造人的精神使命，圖和文字的價值比例，相對來講圖更重要;表演區：不要單一的故事表演;可以有音樂、律動;角色區：角色區反應的是來自生活的已有經驗，滿足小時候來扮演大人的那種愿望;生活區：廚房區、練習手眼協調的生活技能。

2.年齡段小的班級可開設益智區，讓幼兒全面發展，自己尋找喜歡的一直游戲;益智區可以和科學區相結合，大班可以單獨設立科學區，好奇心驅使的科學探究，教師是個有心人，處處都能發現科學探究，生活中的很多都可以是科學探究只要你有心。

3.老師根據孩子發展的年齡特點、發展水平、孩子的興趣、你班孩子近期的興趣、孩子的已有生活經驗、你的發展目標主題教育來進行取舍。能夠滿足班級孩子自由選擇的前提下設置區域。

二、如何進行有效的區域材料投放

教師要提高自身對玩具材料的意識和能力，教師在玩具材料分析的意識何能力時很大的缺陷;教師對玩具材料的意識和能力比教師的任何基本功都要來的重要，對每個區域活動區投放的材料都要安全、有較強的可操作性、要對孩子有一定的趣味性、還要有感官上的刺激、還要讓孩子有內在的滿足感、愉悅感、興奮感，區域材料不能追求表面上的熱鬧還要有內在的好玩;還要考慮玩具材料對孩子發展的引領性、價值性、層次遞進性。投放玩具材料，還要考慮不同年齡階段孩子的需要。

教師要為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質材料放的材料要具安全性、科學性、多樣性這樣才能充分挖掘其教育價值才能發展和調動幼兒內部驅動力的只有在這樣的空間孩子的心理需求才可以得到滿足的幼兒才可以自主選擇才能按照自己的意原去操作，去探索。

三、區域活動開展過程中教師怎樣進行正確、合適的引導

當孩子在自主區域活動時，孩子很認真的在進行活動，孩子專注的、認真的沉浸在自己的活動當中，這對孩子來講至關的重要，教師不應該去打擾孩子，活動中，教師也不應該去和孩子交流。小朋友在活動時，老師可以時環境材料的創設者、活動的觀察者、陪伴者、欣賞者、指導者。當沒弄明白孩子在干什么，在活動過程中遇到了什么困難時，教師不要急于介于孩子的活動，教師要有一個觀念：只要你的環境時適宜的，你的材料是優質的，即使你不介入孩子也會發展的。

教師要以適當的身份適時的參與幼兒的活動，在區域活動中，孩子們對活動區里出現新的材料敏感也樂意嘗試但由于不會玩孩子的好奇心由此會打折，甚至轉移目標離開游戲所以在區域活動中不但要求教師要善于發現和動幼兒活動的興趣，還需要教師在及時了解和握幼兒活動情況的基礎上參與活動，根據活動需要以不同角色帶動幼兒的戲巧妙地把師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意原，如以上案例中出現的情況我只注重了參與幼兒的活動當幼兒出現操作困難不良操作行為時，只是單一的示范、教授，而忽略了應該在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與幼兒活動根據活動需要以不同角色帶幼幼兒的活動給的指導應是指導而不是直接代勞。