簡論怎樣提高閱讀教學的有效性

劉書軒

【摘要】語文是一種藝術，閱讀更是藝術中的藝術。在現如今的初中語文閱讀教學中，教師應自我檢視，切實認識到閱讀教學存在的問題，充分了解學生閱讀水平、激發學生的學習興趣、耐心指導閱讀的方法、深化學生的閱讀能力，有針對性地解決問題，進而有效提升閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】閱讀?? 興趣?? 內外得法

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發散思維，獲得審美體驗的重要途徑。”近年來，教育教學改革不斷深入，中學語文閱讀教學也隨之發生著相應的變革。閱讀教學是中學語文教學的中心環節，在實際的初中語文教學實踐中，中學語文閱讀教學雖取得較為明顯的成效，但也存在著一些問題。提高閱讀教學的質量與效率，促進學生語文學科素養和綜合素養的提升是重中之重。

一、初中語文閱讀教學存在的問題：

1、學生角度：

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”但在當前中學語文閱讀教學中，存在著教師只是機械地讓學生用模板套用答案，而不是通過閱讀和心靈的碰撞，真的從文字中得到體驗和升華。學生基礎參差不齊，理解水平各有所異，閱讀體驗肯定也是千差萬別。但他們的閱讀結果得不到尊重和引導，答案的規范化和模板化使學生的閱讀學習趨于被動低效，學生的創造力、自由性和獨立性得不到充分發揮。

2、教師角度：

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”但在當前中學語文閱讀教學中，存在著一些教師直接向學生傳達文章的主題或中心思想，主要采取填鴨式和灌輸式教學，按照固定的模式、流程來進行教學，而不是通過有層次地設問和啟發得出學生獨有的結果。教師只是講授自己對于文章的理解的角度，而不是全方位、多元化解讀文本，把所有的精力都用在教材的學習上，視教材、教參為圣本，按照統一的“模板”去解讀課文。

二、初中語文閱讀教學有效策略：

了解學生的閱讀水平。在進行閱讀教學時，教師要在充分了解學生的基礎上遵循因材施教，循序漸進的原則，允許差異的存在，有效趣味地運用課上生成資源。首先為不同水平的學生選擇合適的閱讀內容，鼓勵個性化閱讀，促進學生個性發展。然后課堂目標有針對性，讓學生自我設置學習目標，再在教師的指引幫助下提升閱讀能力。基礎較差的學生，目標可設置為文章的基本字詞的識記、辨析與應用，教師可以發揮主導作用，引導其掌握雙基;基礎較扎實的學生，在導學案與教師有層次地設問中整體感知文意、篩選關鍵信息、抓住文章主題;具有了較強的閱讀能力學生可以從自己獨特的角度出發賞析文章，形成文字。在教學過程中學生千差萬別的表現是教師再次調整教案的寶貴資源。

培養學生的閱讀興趣。只有主觀上愿意學、有興趣、有好習慣，才有可能學好語文。教師應采用情境創設、學生自主探討，小組討論等方式，充分激發學生的閱讀興趣和課堂積極性，主動性、創造性，構建民主的良好的課堂氛圍。教師可以進行關于教學內容的情境創設，例如在講解《變色龍》一文時，以破題作為重點，為學生播放一段變色龍的變色片段來增強學生的興趣和認識，然后再讀文章，說說題目好在哪里。通過帶著問題和基本認識讀文章，文章中心與重難點自然浮現出來。教師還可以充分發揮學生在整個閱讀過程中的主體作用，組織學生進行小組探究學習，教師要給學生足夠時間，把具體任務和要求清楚明白地告訴學生，讓學生根據自己的學習目標有針對性地開展自主學習，兵教兵，兵帶兵，切實達成每節課的教學目標。

耐心指導閱讀的方法。加強對閱讀方法的指導，教師要引導學生多誦讀，體會文章的情感美，朗誦質量決定著對文字的感悟與理解，利用帶有感情的分角色扮演與各種朗讀的方法可以充分調動起學生的情感，讓學生真正體會到文字的魅力。如《威尼斯商人》教學中，教師可以先利用各種朗讀方式揣測不同人物的語氣，然后采取“舞臺劇”的形式，學生們在分角色扮演過程中了解文本內容，分析人物形象，把握人物情感。

深化學生的閱讀能力 。《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”課標中明確的要求第四學段（7～9年級）“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不低于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。為了促進學生們的閱讀激情，形成愛讀書的良好氛圍，教師可以向學生推薦是與教材選文相關的一些書籍，讓學生摘錄文中好詞、佳句，寫下賞析理由，促進學生把課堂中所學的閱讀技能運用于課外閱讀中。教師也可以讓學生制作讀書卡片，寫下自己的心得體會。教師還可以在班上開展讀書交流會、朗讀比賽等活動，擴大學生的閱讀面，深化學生的閱讀能力。

【參考文獻】

1、《義務教育語文課程標準》，作者中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社出版，2012年1月版。

2、《魏書生教育教學藝術》（共五冊），龔春燕編著，漓江出版社，2000年6月。

3、《魏書生中學語文教學改革實踐研究》，張彬福等著，山東教育出版社，1997年9月版。