借助課堂提問(wèn)　優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

朱海峰

摘要：課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)具有激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要功能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);優(yōu)化;課堂教學(xué)

引言

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置或瑣碎，或粗糙，或過(guò)于簡(jiǎn)單，都無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)從已知走向未知，致使課堂教學(xué)在低效的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以學(xué)定教，讓學(xué)生在課堂問(wèn)題的牽引下，提高語(yǔ)文課堂效率。

一、問(wèn)題牽引式，形成向上的課堂

問(wèn)題牽引式，即指以問(wèn)題作為主線，起引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，重組教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)板塊，牽引學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，最終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

我在教學(xué)《千人糕》時(shí)，以“米糕是怎樣做成的”這個(gè)主問(wèn)題為牽引，并設(shè)計(jì)四個(gè)子問(wèn)題：一是請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的六到九自然段，完成老師發(fā)給你們的這張表格。二是我們一起根據(jù)表格完成課件上的按課文內(nèi)容填空。三是根據(jù)表格用自己的話說(shuō)一說(shuō)米糕是怎么來(lái)的，糖是怎么來(lái)的？四是結(jié)合板書(shū)，脫離課文，用“是用……需要……”這個(gè)句式來(lái)分別說(shuō)一說(shuō)米粉是怎么來(lái)的？糖是怎么來(lái)的？這些看似重復(fù)的問(wèn)題，實(shí)則學(xué)生正在被老師牽引著構(gòu)建自己的知識(shí)體系，他們?cè)诓恢挥X(jué)中提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)的凝聚點(diǎn)，課堂提問(wèn)應(yīng)該關(guān)注到主問(wèn)題和次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主問(wèn)題和次問(wèn)題之間應(yīng)該是鋪墊和遞進(jìn)的關(guān)系，問(wèn)題要避免是非問(wèn)、選擇問(wèn)等無(wú)效的提問(wèn)。

二、問(wèn)題板塊化，形成立體的課堂

問(wèn)題板塊化，是指教師根據(jù)課文設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問(wèn)題，使其形成板塊狀且充滿立體感的課堂。每一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，就能作為課堂教學(xué)中的一個(gè)小版塊，連續(xù)使用幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就能使重要的知識(shí)點(diǎn)相連，支撐起整個(gè)課堂的整體板塊，讓課堂結(jié)構(gòu)一目了然，使課堂展現(xiàn)出有層次感的立體美。

我在教學(xué)低年級(jí)課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，提出了四個(gè)主問(wèn)題：①請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用橫線畫(huà)出狗熊發(fā)了哪四次通知？②讀一讀這四則通知，邊讀邊想這四個(gè)通知有沒(méi)有共同點(diǎn)？③我們?cè)賮?lái)讀一讀這四則通知，找一找他們有什么不同點(diǎn)呢？多出來(lái)的東西用筆圈出來(lái)。④狗熊用大喇叭喊出來(lái)的叫做口頭通知，還有一種是寫(xiě)在紙上貼出來(lái)的叫書(shū)面通知，對(duì)比這兩種通知，有什么不同呢？這四個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了課堂的四大板塊，即“初讀通知——訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力”“找共同點(diǎn)——關(guān)注到注意和感嘆號(hào)，訓(xùn)練朗讀”“找不同點(diǎn)——關(guān)注到口頭通知的四個(gè)重要組成部分”“對(duì)比通知——發(fā)現(xiàn)口頭通知和書(shū)面通知的不同”。從找通知到對(duì)比通知之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，每個(gè)版塊都是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的，讓低年級(jí)學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了書(shū)寫(xiě)通知的技巧。這四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，從兒童言語(yǔ)智能的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，內(nèi)容干凈、自然，隨意而不隨便，且遵循兒童的邏輯思維，有各自獨(dú)立又渾然一體的立體感。

版塊清晰的提問(wèn)，就像由一個(gè)個(gè)章節(jié)構(gòu)成的小說(shuō)，教師緊扣課本，用“神散形不散”的問(wèn)題，使課堂內(nèi)容緊湊集中，由淺入深的推進(jìn)課堂。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也充分考慮了學(xué)情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，每個(gè)一個(gè)問(wèn)題支撐起一個(gè)版塊，每一個(gè)板塊都側(cè)重于解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，邏輯分明，使課堂互動(dòng)更有效。

三、問(wèn)題創(chuàng)新化，構(gòu)建思維的課堂

問(wèn)題創(chuàng)新化，是指教師設(shè)計(jì)的一個(gè)出乎意料但又在意料之中的、能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧的一個(gè)獨(dú)辟蹊徑的問(wèn)題。這種問(wèn)題可以是一個(gè)別出心裁的問(wèn)題，可以是一個(gè)逆向思維的問(wèn)題，也可以是一個(gè)拓展延伸的問(wèn)題。

在教學(xué)《姥姥的剪紙》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫子總有一天會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)離開(kāi)疼他愛(ài)他的姥姥，也會(huì)離開(kāi)生他養(yǎng)他的小屯，就算是姥姥那無(wú)所不能的剪紙也無(wú)法拴住孫子逐夢(mèng)的腳步。請(qǐng)大家靜下心來(lái)想一想，姥姥對(duì)“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？請(qǐng)任選其中一個(gè)角色，寫(xiě)一寫(xiě)他們的心聲。

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是想讓學(xué)生感受祖孫情深，讓我意想不到的是，這一環(huán)節(jié)深深地激起了孩子們的共情，因?yàn)榘嗬锏暮⒆佣际呛透改笧榱烁玫纳疃鴣?lái)到吳江，他們只好和自己生活在一起的姥姥姥爺分別了，勾起了他們的回憶。

“親愛(ài)的奶奶，您放心吧，我一定會(huì)時(shí)刻牢記您叮囑的話，一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，天天向上，以后有所成就了就回家孝敬您?！?/p>

“姥姥，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，我都會(huì)記得小的時(shí)候你帶我上街，把好吃的給我，給我講故事……”

……

此時(shí)此刻，看著孩子們眼泛淚光，我已無(wú)需多言，全文沒(méi)有一個(gè)思念的字眼兒，卻飽含了我對(duì)奶奶的思念。

別具匠心的隨機(jī)問(wèn)就像茫茫沙漠中的一片綠洲，用它獨(dú)一無(wú)二的光芒讓迷茫的人駐足，更讓人不由自主的走近他，親近他。創(chuàng)新式的問(wèn)題看似隨意，實(shí)則需要基于課本，在拓展閱讀的深度和廣度上開(kāi)掘的，使課堂迸發(fā)出智慧的花火。

課堂提問(wèn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最傳統(tǒng)的方法，它的呈現(xiàn)方式絕不會(huì)是千篇一律的。一堂出彩的、引人入勝的語(yǔ)文課，提問(wèn)的方式應(yīng)是豐富多彩、靈活多樣的。語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師為了創(chuàng)新而不斷開(kāi)拓出新的教學(xué)方法，事實(shí)上，只要我們努力去探索，去發(fā)現(xiàn)，去豐富最傳統(tǒng)的教學(xué)方法——提問(wèn)，就一定能在平凡中創(chuàng)造精彩，在尋常中點(diǎn)亮智慧，讓即便是樸素?zé)o華的課堂也能璀璨奪目。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞新.巧用留白，建構(gòu)精彩語(yǔ)文課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）.2019，（9）.29.