小學信息技術課任務驅動式教學法研究

馮宇

摘 要：小學信息技術課程主要的特點在于它的實踐性和應用性。在信息技術教學中，任務驅動教學方法已被廣大教職人員所采納。文章簡單敘述了任務驅動的含義、對信息技術教學的意義以及任務驅動實施的幾點策略。

關鍵詞：小學;信息技術;任務驅動

一、信息技術課程任務驅動教學模式

任務的概念是通過完成某項活動來達成相應的目標，而具體到信息技術課程中任務則是通過信息技術來完成對應的目標。而在對其模式進行界定的過程當中首先應當明確任務是其主線，其教學模式的核心正是任務的設計，任務會貫穿在教學的全部過程當中，同時課堂以教學任務作為主體，學習以任務的完成作為目標。而任務在時間的限制方面能夠分為學期任務與課程任務，通常情況下學期任務是一項較大的工程。而課程任務方面則是以課時作為單位對其進行分解，在課時結束后由學生交出對應的作品。在對學生的個性進行考量后能夠將其分為開放性任務及固定任務，其中固定任務是指學生根據固定的要求完成任務，而開放性任務則是由教師制定對應的主體，教師鼓勵學生進行自由發揮[4]

二、信息技術課任務驅動的策略

任務驅動教學法要求在課堂教學過程中，以一個個具體的任務為關鍵線，將教學內容融入任務中，通過學生自己做任務，提出問題進行解題，完成任務。在完成任務的同時，培養學生的自主學習能力、創新能力，學會如何提出問題、解決問題。我們可以通過以下幾點策略實現任務驅動式課堂。

1.結合實際，設計任務

在教學的過程中，可以將教材中的一個單元設計成一個大任務，再將大任務分解成小任務，最后根據教材的內容進行詳解的分解，劃分為若干個小任務。例如在學習Excel的功能和使用的相關知識的時候可以要求同學們編制一份全班同學的通訊錄。此項任務中包含了幾個知識點：（1）Excel的基本概念、建立文檔編輯;（2）設置字體、字號;（3）表格的編輯功能;（4）頁面設置及打印等。將這四個知識點融入4個小任務當中去，每節課帶領同學完成一個任務，還可以把每節課再分解成幾個小任務。例如，在一節課中可以要求學生對現有的表格進行修改，這就涉及了幾個小任務：（1）文件的打開與保存;（2）Excel的概念;（3）編輯表格。每個任務的設計都要根據學生的學習情況進行設立。每個任務中包含的知識都要有新知識、舊知識，學生在接受到任務時會首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中發現自己不能解決問題，自己提出問題，老師再對其進行針對性的輔導，激發學生自主學習的興趣。還是以Excel表格為例，教師可以給學生布置一個制作成績表的任務。在任務提出后，讓學生進行分組討論，對任務進行分析，簡要的列出為完成任務都需要做哪些事情。對于已經學過的知識，可以提出問題，嘗試讓學生進行解答;對于沒有學過的融入任務中的新知識，這是這個任務所要解決的。當問題提出后，舊知識學生自己通過討論就可以解決，新知識需要教師與學生共同探索。教師每個知識點的講授時間不能過長，然后讓學生動手進行一個與剛才授課知識點相關的活動，活動完再進行下一個知識點的講授，如此設計讓學生始終跟著教師的思路，既鍛煉了學生的思維，又強化了知識記憶，完成時還能夠讓學生體會完成任務的成就感。

2.協作學習，進行任務設置

協作學習是通過組織或者團隊的形式組織學生學習的一種方式。協作包括了競爭、合作、角色扮演等策略。競爭是指兩個或者多個協作者參與學習，并有教師參加。教師根據學習目標和內容，對任務進行分解，由不同的協作者完成，看看誰的完成質量最高。輔導老師根據任務完成情況進行評價，其他的協作者也可以發表意見。完成各自的任務后，也就意味著總的任務完成了，競爭可以在不同的小組間進行，也可以在同一小組內進行。合作策略由多個協作者共同完成某個任務，在任務完成的過程中，協作者之間通過互相配合、互相幫助或者根據學習任務進行分工，不同的協作者對待任務的分析及解決辦法是不一樣的，通過互相交流討論豐富解決辦法，更好地完成學習任務。角色扮演這種模式是讓學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，直到者對學習者的解答進行分析和判別。如果學習者在任務中遇到困難，由指導者幫助解決。在實際過程中，指導者和學習者可以角色互換。通過角色扮演，學生對理解任務會有新的體會。通過這樣的模式，可以增強學生的成就感和責任感。

3.通過提出問題進行任務設置

根據不同的教育理念，任務的提出一二十不一樣的。一種是被動的教學課堂，老師提出任務，學生按照要求完成。教師作為教學的中心，任務由教師設計提出，學生只需要執行就可以了，不去管學生是否愿意完成，能否完成，目的就是為了講授知識，久而久之，學生感到就會感到厭煩。第二種是主動學習的課堂，教師和學生共同設計任務，在老師的引導下，學生嘗試去完成任務。教師作為學生的領路人，組織指導學生學習，任務的核心是學生，學生愿意去完成任務完成任務的過程占據了大部分的時間，學生能夠很愉快的解決任務。第三種學生自主學習的課堂，在這樣的課堂里，教師不再是課堂的主體，任務由師生共同討論或者是由學生根據自身的需求自主提出，由于與學生的特點十分吻合，學生非常愿意去完成任務，能夠體會到學習的快樂，源源不斷地學習，形成良好的學習習慣。在這三種任務中，第三種無疑是最理想的，但是實際教學中，這樣的課堂是十分少見的。而第一種課堂任務的提出并不能讓學生產生學習的驅動力，相比較而言，第二種課堂任務的提出能夠引起學生的興趣，還能夠兼顧學習目標和主題的協調性。鼓勵學生自己提出任務，但是由于受到認知水平的限制，教師的引導和組織是十分必要的，教師要引導學生提出與所學目標相適應的任務，幫助進行分析，組織學生完成任務。要讓學生學會自己提出問題，針對問題提出相應的解決辦法，從而完成整個任務教學。

信息技術課具有很強的實踐性和應用性，想象空間廣闊，任務驅動教學模式為學生提供了豐富的想象空間，又能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學生的信息素養。

參考文獻

[1]袁玉葉.任務驅動法在初中信息技術課程中的運用[J].高考，2016（27）.

[2]張建鋒.任務驅動教學，讓學習更富樂趣[J].小學生，2018（7）.

[3]顧偉青.小學信息技術課堂游戲化教學模式探究[A].2020年南國博覽學術研討會論文集（一）[C].2020.