小學體驗式生涯教育的實踐探索
——以深圳市新安中學（集團）外國語學校為例

廣東深圳市新安中學（集團） 謝芳青 葉婷婷

1988 年，深圳市新安中學沐浴著改革開放的春風誕生，2017年開始集團化辦學。新安中學（集團）外國語學校則是新中集團下屬新校，創辦于2017 年9 月，是一所按照高起點、高規格、高標準打造的九年一貫制公立學校，設計辦學規模72 個教學班，其中小學48 個班、初中24 個班。筆者作為寶安區面向全國引進的校長，依托廣東省省級課題“基于積極教育的新辦學校發展路徑研究”，堅持以“積極教育”辦校育人，并立足于新中集團“雙自（自我管理、自主發展）”模式的十年實踐、中高考改革新規定和學生發展實際需要，堅持探索體驗式生涯教育模式，并在三年間通過整合國家課程、地方課程和校本課程，確立并實施系統、多元的生涯課程體系，初步探索出了“以學生為主體、以活動為平臺、以體驗生成為形態、以自主發展為導向”的體驗式生涯教育模式。

一、小學生涯教育：“體驗式”模式是最佳選擇

“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”這是孔子對自身人生狀態的自我評價，也是對中華兒女人生發展階段理想狀態的勉勵。現代美國生涯大師舒伯提出生涯發展階段理論，與孔子的育人思想有異曲同工之處。他將人的生涯發展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。其中，小學生處于生涯成長階段，包含兩個時期：（1）幻想期（4～10 歲），這個階段的孩子對自己覺得好玩和喜愛的職業充滿幻想并進行模仿；（2）興趣期（11～12歲），興趣嗜好成為這一階段孩子理解、評價和選擇職業的主要決定因素。

我們認為，小學階段作為個人成長的重要階段，是生涯教育的啟蒙階段。對小學生進行有目的、有針對性的生涯教育，不僅能幫助他們更清晰準確地認識自我，了解社會與職業，從而樹立自身的理想信念和對未來的憧憬，而且能引導其將自己的日常生活學習與未來發展結合起來，更好地把握當下的學習與機遇，促進自身成長成才。為此，在小學開展生涯教育，要在充分了解小學生身心特點的基礎上，根據學生實際情況，選擇合適的教育目標、內容和實施方式，進行合理的評價，并借助學校、家長等外界力量，幫助他們認識自己、擴展生活經驗、初步了解職業、學會規劃學業。

對于小學生而言，要讓他們逐漸形成積極的“自我圖像”，并發展出對工作世界的正確態度、了解工作的基本意義，要不斷拓展學生的生活經驗，此過程更離不開學生的親身參與。基于此，我們認為，“體驗式”是實施生涯教育的最佳模式，即通過搭建豐富多彩的活動及有益的課程，讓學生在活動或情境中充分地做與感受，進而引導他們通過觀察反思，將活動中生成的經驗內化，進而應用于生活中。

二、在體驗式生涯教育的實踐中探索

生涯教育是學校落實全人教育、素質教育的重要抓手，它并非是單一的生涯教育課程，而是學校教育體系的有機組成部分，融入在學校管理、各類課程及教育活動中。我們以“一事一物皆教育、時時處處有課程”的生涯大課程觀為指導思想，通過整合國家課程、地方課程和校本課程，確立并實施系統、多元的生涯課程體系，初步探索出了“以學生為主體、以活動為平臺、以體驗生成為形態、以自主發展為導向”的體驗式生涯教育模式。

1.開設體驗式生涯班會課

結合國家相關文件精神及學生發展規律，充分利用集團化辦學的優勢，新中集團初步構建起體驗導向的小初高一體化的生涯教育課程體系，不同階段有不同的學生發展指導側重目標。其中，小學階段以啟蒙教育為主，通過課堂活動與實踐體驗，引導學生探索外部世界，培養學生認識自己的興趣，建立對外部世界的好奇心，從而激發學生主動學習。

作為全國首批生涯教育實驗學校、深圳市生涯教育試點小學，我們配備3位心理教師作為學校生涯教育整體構建與統籌實施的骨干力量，并成立名班主任生涯工作室，結合學校學情，開發一系列的體驗式班會課程，鼓勵學生在自主、合作、探究的課堂氛圍中豐富活動體驗。疫情期間，生涯工作室成員一直在線上研討體驗式生涯班會課例，如通過“鏡子中的我”環節，讓學生從客觀上認識自我；從學生在學校受傷應該找到醫務室為引子，對學生進行醫生職業啟蒙；通過介紹“老師的一天”，讓學生對教師職業有更深的了解；通過介紹校園衛士，讓學生對學校里的各種職業有豐富的認知；通過引導學生制定作息時間表，讓學生學會管理時間。

2.豐富綜合素養課

我們以6大積極心理品質為依據，面向小學生開發綜合素養課程30 余門，形成富有學校特色的“幸福樹”校本課程體系，涵蓋仁愛課程、正義課程、勇氣課程、修養與節制課程、智慧與知識課程、心靈超越課程。學生每學期通過自主選課、自覺參與的方式學習某門素養課程，不僅豐富了自身的課余生活，并在廣泛參與各類素養課程的過程中發現與培養自身的興趣與能力，在一次次的自主選擇中學會選擇、多元發展。

3.開展學科滲透課

學科課堂是學生接受教育熏陶的主渠道。中小學各學科知識既是未來職業必需的基礎知識，又是對學生進行職業生涯教育的好材料。因此，我們認為，各學科教師有其特定的專業背景與經歷，在學生發展指導工作中扮演著不可替代的生涯導師角色。我們鼓勵各學科教師在教學中滲透生涯教育，充分挖掘蘊藏在學科領域中的生涯教育素材，有意識地結合教學內容，引導學生了解與該學科相關的職業及其社會價值、發展趨勢等資訊，培養學生的職業興趣和職業意識，并自覺地將當下學習與未來的職業發展聯系起來。例如，我校小學數學教師在講授“認識時鐘”的課程中，以“消防員的一天”為線索，讓學生在學習數學知識的同時，了解消防員的工作，滲透生涯理念，取到良好效果。

4.拓展體驗式生涯活動

我們通過挖掘與整合家長及社會資源，努力搭建豐富多彩且具有特色的校內外生涯體驗活動，幫助學生拓展生活經驗，更全面地認識自己與社會，進而帶著對未來的美好憧憬，更好地自我定位、自我提升、學會抉擇，從而實現自主發展、自我超越，用心成就每一個學生的生涯意識培養與素養提升。

圍繞生涯成長期的特點，我們從新學期開啟到寒暑假期，全程精心策劃助力學生幸福成長的系列活動。大致可以歸納為以下四大環節與內容。

（1）以儀式感具足的開學典禮開啟筑夢新學期

在每學期開學或每一新年開啟的時間節點，我們都精心設計基于生涯發展的全校參與的大型活動課程。例如，本學期新學期伊始，我們將“播種夢想”作為開學典禮重要的環節，通過校長授贈夢想花籃、學生寫下新學期的美好愿望等形式，引導學生在新的起點把握好新的機遇，學會追逐夢想、成就更好的自己。

（2）以盛大多元的五大節日提升校園生活品質

學校重視營造豐富多彩的校園生活，不僅能讓學生豐富課余生活，更能從校園參與中接觸書本以外的人與事，進而發現興趣、培養能力。當前，我校的課程文化節、讀書節、體藝節、國際文化節、生態節等五大節日均深受學生喜愛。

比如，學校于2019年11月舉辦以“絲路遠航，體驗生涯”為主題的第三屆國際文化節，其中小學部開展“生涯探索”探秘游園會，學生不僅了解到“一帶一路”合作國家的新型職業，而且對自身生涯發展的無限可能性有了更多認識。

再有，在課程文化節中，我們邀請不同職業的家長來到課堂，給孩子們介紹自己職業的特點，分享自己的工作故事，讓學生進一步了解父母的工作現狀，從而感受父母的辛勞，使學生明白各個行業的責任和自我價值實現的意義，從而學會尊重身邊每個崗位的人。為此，學生對各種職業有了更深刻的認識，有助于為未來職業的規劃打下基礎。

（3）以研學、職場體驗活動延展職業體驗邊

研學與職場體驗活動是學生近距離、深度體驗職業的重要形式。學校帶領學生多次走出校園、走進社會，開展體驗式研學活動，如帶領學生走進錦繡中華民俗文化村，探尋多彩華夏，感受民俗風情，體驗研學樂趣；在家長的陪同下，帶領學生走進卡士酸奶廠，品味企業文化，了解酸奶生產背后的故事，了解食物的來之不易。

（4）以特色寒暑假作業厚積家國情懷、展望美好未來

暑假是學生走進社會、接觸社會的最好時機。今年暑假，我們為每個年級學生定制了特色假期作業，引導他們過一個豐富且有意義的假期生活。如三年級學生在假期里當起了生態小達人，個個成為廢物利用的小能手，在活動中懂得了環保的概念；四年級學生展開了想象的翅膀，當起了小小城市規劃師，以涂鴉的方式暢想未來的深圳——空中城市、海底城市，在活動中感受到了一名設計師的成就感。

三、在理念傳承與實踐創新中砥礪前行

在生涯教育實踐之路上，我們驚喜地發現，當我們不斷拓寬教育邊界，面向全體學生，搭建更多元的體驗平臺、開放更豐富的體驗機會，學生們亦會回報我們更多意想不到的成長驚喜。學生在活動中行有所思、心有所悟，學會合作、學會學習、學會擔當。我們深切地體會到生涯教育讓學生更有方向，學生發現了學習的意義，進而自覺將當前的個人日常學習、生活與未來的發展緊密結合起來，學習更加有動力，綜合素養得以不斷提升，對未來愈發有期待。