在中職語文教學中滲透德育的策略

黃素香

（莆田科技職業技術學校，福建莆田 351139）

在以《論語》為代表的儒家教育著作中，很多文章的展開都從“德”字入手，由此可見，“德”在教育方面的應用，至少可以追溯至春秋戰國時期。在我國古代的教育中，不管是為人處世還是人格塑造，都離不開一個“德”字。[1]現代的中職教育中，很多教師也積極汲取古代教育中的精髓，除了對中職生進行知識傳授之外，也注重學生的德育管理。他們在教學中滲透“德”，發揮立德樹人的作用，幫助學生塑造更完美的人格。中職階段是學生形成人生觀和價值觀的重要時期。德育關乎學生的一生，能不斷引導學生接受良好的思想，進而受益終身。因此，中職語文教育者需要將中華優秀傳統文化和德育相融合，不斷引導學生接受更好的道德情操教育，讓他們都能成為品德良好的人才。[2]

一、在中職語文教學中滲透德育的必要性

（一）引導中職生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

中職生年紀較小，正處于世界觀和人生觀都尚未完善的階段，此時的他們對于好壞、善惡的意識模糊，沒有正確的是非觀和價值觀，需要中職教師的正確引導。單純的德育教學，側重說理，容易流于說教形式，很難被他們接受。而中職語文教師可以通過巧妙結合課文，尋找契機，引導中職生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的人生打下良好的基礎，促進中職生的身心健康發展。

（二）促進中職生德技雙長，協調發展

目前，我國大部分中職學校的教學側重于應試教育，忽略對思想道德的培養，導致教師對學生專業知識的教育和職業道德的教育兩方面發展不平衡。即使有德育課的存在，大多數的時候它也只是形式上的“點綴”，只不過是為了協調各個學科之間的關系而開展的。這種流于形式的課程，沒有認識到德育需要經過心靈內化才能起到效果，并沒有多少實際意義。而中職語文教育正好可以彌補靈性教育的空缺。只有中職生的審美到位了，他們的靈性被喚醒了，德育才能真正滲透到他們的思想深處，起到指導的效果。這樣，中職生對專業的認知和技能的學習才可能更加主動、更加到位。在中職生學會技能的同時，他們的道德素養也能獲得提高，未來才能更好地服務社會。

（三）有利于中職生終身學習，與時俱進

德育可促進中職生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而正確的世界觀、人生觀和價值觀，可以推動中職生認識到學習的重要性，提高他們的學習積極性，促進中職生的語文、哲學、專業知識等學科終身學習習慣的培養，提高學生的綜合素養，同時，讓中職生感受到社會不斷進步的發展趨勢，幫助他們更加自律地遵守社會法則，適應時代的發展需求，實現個人的自身價值。

二、在中職語文教育中滲透德育的策略

（一）鼓勵學生閱讀中華優秀傳統文化相關的課外書目

在中職語文課堂中，教師的教學不能局限于書本上的內容，要鼓勵中職生多閱讀與中華傳統文化相關的課外書目，讓學生廣泛而深刻地感受中華優秀傳統文化，進而加深他們對中華優秀傳統文化的理解。除了學生的努力之外，教師還需要和學校積極配合，幫助不同階段的中職生選擇適合閱讀的書籍，如《弟子規》《論語》《民間故事》等。[3]這樣，學生就可以從中華優秀傳統文化中汲取到營養，促進自身思想道德水平和修養的不斷提高。

（二）營造濃厚的中華優秀傳統文化的傳播氛圍

在中職語文教學中，營造良好的德育氛圍是促進中職生學習中華優秀傳統文化必不可少的一個條件。良好的道德氛圍有利于學生的理解與實踐。一方面，學校可以號召全體教師以身作則，在日常生活中做正確的事，形成一種高尚的道德品質傳播氛圍，進而規范學生的日常行為；另一方面，學校可以在校園內部張貼相關的文明宣傳標語，舉辦相關的節日慶祝活動、中華優秀傳統文化知識競賽等，營造良好的德育教學環境，幫助學生提高他們的思想道德水平。

（三）開展相關語文實踐活動，實現德育的滲透

中職語文教育，除了教授書本上的知識和課外書上的內容外，還需要學校和教師積極組織相關的實踐活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進中職生的全面發展。如“紅五月”活動，學校語文組每年都會組織學生開展全校國學誦讀比賽，國慶節則舉辦“愛我中華，展我風采”等大型的愛國演講活動，每月開展一些弘揚傳統佳節的手抄報活動等，在培養學生語文能力的同時，弘揚國學文化，增強中職生的愛國意識，激發學生的家國情懷。豐富多彩的語文實踐活動，是一種對學生德育的動手訓練與滲透，可以促進中職學生綜合素質的培養。

（四）巧用現代化信息技術，對學生開展德育工作

隨著科學技術水平的不斷提高，科技進步的不斷發展，我們已步入信息化、網絡化的時代。中職生年紀較小，普遍對網絡視聽內容比較感興趣。因此，學校可以開通中華民族優秀傳統文化相關的網絡專欄或公眾號，適時推送一些中華民族優秀傳統文化和促進中職生德育工作的經典文章、視頻、圖片等，幫助中職生利用現代化的網絡手段，學習更多、更好的中華優秀傳統文化，從而促進中職生思想的健康發展。

（五）精簡語文課堂內容，尋找最佳的德育契機

中華優秀文學經典中，古典名著、傳統故事等文本的篇幅普遍較長。這些優質內容，教育意義重大，卻略顯冗長而無趣，難以激發起學生閱讀和學習的興趣。此時，語文教師需要自己去大量閱讀這些經典名著、故事，熟悉其中的內容，通過對文本大意的整合，用中職生能接受的、有趣的方式展開教學，調動中職生的學習積極性和對傳統文化的熱愛之情，從而促進學生自己閱讀名著，感受其中的中華傳統美德。

比如，《林黛玉進賈府》一課，課文冗長，中職男生一般不感興趣，此時，教師要從王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三個主角的人物分析出發，厘清課文內容。[4]課堂上，教師要盡量使用精練的語言向學生梳理課文的主要人物，在學生對人物性格有大致的了解后，調動學生主動探究文本的積極性。之后，教師與學生共同分章節地討論人物性格與社會土壤的關系，人物性格與社會管理、今后生活的關系，純粹愛情與社會家庭的關系等。這種給予學生話語權的研討式的中職語文課堂，更能激發學生學習語文的興趣，在無形中也對學生的世界觀、人生觀和價值觀起到教育與引導作用。這種互動式的教學方式，比赤裸裸的說教更深得人心，提升了教學效果，調動了中職生探究傳統文化的興趣，實現了德育的完美滲透。

在中職語文教學中，教師要關注中職生綜合素質的培養，除了使他們取得良好的學習成績之外，還應該培養他們高尚的思想道德修養。這需要語文教師、德育工作者、學校和學生家長，乃至整個社會的共同支持。為了讓中職生畢業后能夠更優質地服務社會，語文教師要肩負起職責，在教學中不忘滲透德育，課堂上巧用文學經典給予學生心靈的滋養，在潛移默化中言傳身教，提高中職生的綜合素養，幫助他們得到全面發展。