初中數學教學中小組合作學習模式的構建

甘肅省白銀市第十一中學 劉彥清

初中數學教學效率提升與目標實現的關鍵就是緊跟教育改革步伐，摒棄傳統的教學觀念與方式，并積極引入優良教學模式。初中數學教師要在充分考慮學生興趣、需求、個性的基礎上，開展基于課程具體內容的小組合作學習模式，以使學生在友好互助、互相促進、平等活躍的課堂氣氛中更好地了解、探究、理解、應用數學知識。

一、初中數學與小組合作學習模式介紹

1.初中數學的學科特點。相較于小學數學，初中數學具有理論性更強、內容更多、應用型更深等特點，并與其他人文學科相比，具有更強的邏輯性、系統性、科學性等自然學科特點，故而初中數學是一門可促進學生相應能力與素養形成的、對學生成長及發展具有關鍵性意義的重要基礎課程。

2.小組合作學習模式，即在教學過程中，將學生依照學習成績、學習能力、性格特點、愛好興趣等分成若干小組，而后各個小組在整體課堂中基于教學目的、教學內容等進行自主學習。

3.將小組合作學習與初中數學教學相結合的必要性：一是初中數學的學科特點決定著小組合作模式是最為有效的教學形式之一；二是小組合作模式是教育改革相關政策性文件所要求使用的優越性教學模式；三是小組合作教學模式本身可調動學生數學學習熱情，使每一位學生的個性都得到一定彰顯，并促使學生形成優秀的合作探究能力，從而提高教學效率，保障初中數學教學目標的實現。

二、初中數學教學中小組合作學習模式的構建策略

1.合理分組，遵循合作學習原則

首先，合理分組是小組合作模式的首要性構建策略。初中數學教師應對每一位學生的理解能力、學習能力、學習狀況、性格特點等予以充分了解，以確保組內成員之間的匹配性及組間競爭的公平性，同時還要考慮組內成員的組織能力，以保障小組合作活動得以有序、有效開展。在分組時，還要注意一組學生的個數不宜過少，也不宜過多，太少達不到合作探究、多元性分析的目的，太多又難以管理、組織，一般來說，一個小組可以由6 名或7 名學生組成。

其次，遵循合作學習原則應是合理分組的基礎，應融于分組的每一過程，同時還要滲入小組合作學習模式正式開展的具體過程。初中數學教師要在實際教學中遵循相應合作學習原則，如內容匹配性原則、難度層次化原則。如在學習“一元一次不等式”時，教師可基于不同難度的知識點設置不同難度的問題，以供學習、組織能力具有差異性的小組選擇。

2.始終以教學內容為開展基礎

小組合作學習模式應時刻以教學內容為開展基礎與方向，既不可趨于形式化，也不可使其脫離教學材料、主旨、目標等，當然，最好能夠依據課程重難點具體開展，以加強此模式應用的必要性，深化學生對于初中數學重難點的理解。如在學習“二次函數”時，二次函數的不同表達式、對稱軸、頂點等都為學習的重難點，數學教師就應在合理分組的基礎上，讓學生進行合作探討學習，讓每一位學生都能夠說出關于相應知識點的個性化看法，進而達到每位學生都可深度理解、靈活運用數學知識點的目的。

同時還要注意的是，“以教材內容為開展基礎”并不意味著不可對教材進行拓展化、深層次的引入與挖掘，教師可憑借自身教學經驗與理論知識，將創新、優化而來的教材內容納入小組合作學習模式的考慮范圍之內。

3.創設良好的合作學習氛圍

第一，初中數學教師要在教學改革的積極影響下，轉變教學位置，使學生真正居于教學主位，而自身僅以幫助者、引導者的身份加入教學活動中，這是平等、活躍的良好合作學習氛圍創設的關鍵。

第二，教師應不定期、持續性地開展小組合作學習，以使學生對合作學習保持一定的熟悉度，并通過多次開展掌握到小組合作學習的技巧。

第三，教師要利用監督、布置任務、強烈要求等手段保障學生對于小組合作學習的認真度與參與度，讓每一位學生都要對小組合作學習有所貢獻，并盡可能地表達自身看法。

4.善用情景教學法與信息技術

情景教學法應是小組合作學習模式的常用教學手段之一，具體的應用過程是在進行合理分組之后，教師可創設生活化、趣味化、故事化的教學情景，并設置多個與教育內容相關的問題供各個小組探究。初中數學教師要善于應用教學情景法，不僅要使其在內容上與教學知識具有相當的匹配度，還要將其與小組合作學習模式進行有效結合，以讓學生對于所學內容具有相當的理解深度和應用廣度，進而高效實現教學目標。

信息技術不僅可創設出真實性、生活性、適宜性、科學性均較強的優越性教學情景，還可豐富小組合作學習模式的開展形式與可用工具，增加學生解決問題的方法，可使情景教學法、小組合作學習模式發揮最大教學效果。因此初中數學教師應正確看待并積極應用信息技術。

學習從來都不是單打獨斗的個體性行為，而是共同探究、共同理解、共同進步的合作性行為，初中數學學習亦是如此。因此初中數學教師應基于學習的基本特性，積極引入與科學構建小組合作學習模式，以使其最大化促進教學效果的提升及初中數學教學目標的實現。