“生涯教育”視域下九年一貫制學校教育戲劇的實踐效果及主要問題研究

李海榕 李毅

2010年，海旺學校將教育戲劇列入學校《第一個五年發展規劃》，提出“以‘愛和責任為核心，以智慧課堂、‘我知·我能·我行生涯教育、戲劇教育為抓手、為支撐，形成“一點三翼”的學校整體發展戰略”。海旺學校始終把美育作為教育的重要組成部分，通過13年的發展、融合和變化，特別是《義務教育新課程標準（2022版）》將戲劇作為藝術學科正式確立，學校在全面加強和改進學校教育戲劇方面做出了積極的探索和實踐。通過深入貫徹落實習近平總書記的重要指示和相關文件精神，深化教育改革，通過戲劇給予教育更多的想象空間。作者在海旺學校教育戲劇實施過程中深度參與，并取得多重成果，曾在全國中文核心期刊《中學語文教學》發表《〈西游記〉整本書閱讀小論文寫作》等論文，主持深圳市市級規劃課題“教育戲劇在初中語文名著教學中的實踐研究”，指導作品榮獲全國少年兒童名著新編短劇大賽特等獎。

一、實踐效果

海旺學校教育戲劇可分為四個類別：指向跨學科融合的課本劇、藝術學科本位的音樂舞臺劇、指向項目式學習的劇本編創以及校本戲劇活動。在這四個類別中，均以學校的戲劇課程群為基礎，配置專業教師，滿足每學期18課時的教學。因此，戲劇因子在學生九年的校園生活與成長中越來越活躍，為學校教育戲劇營造了良好的發展環境，培育了專兼職戲劇教師7名，編訂了《走進戲劇世界》《海旺學校戲劇教育劇本課程》等校本教材，出版《校園戲劇》專著，戲劇特色方案榮獲省教育廳頒發的廣東省特色教育方案三等獎，戲劇課程曾榮獲深圳市首屆“好課程”。積極推動校家社協同育人，同時開展與國內、港澳及國際戲劇教育的交流，邀請美國“百老匯”戲劇團隊與學生排練交流。不斷擴大教育戲劇建設的參與面和影響力。

1.戲劇文化的全面普及。學生成長在戲劇中。各類學科戲劇實踐活動的開展，改變了學生的學習方式，拓展了學生的學習活動空間。一是夯實平臺建設，普及戲劇文化。發布《海旺學校教育戲劇實施方案》，從制度保障建設。打造校園戲劇文化廣場，建設室外小劇場2處，專業劇場1座，黑匣子劇場1間，戲劇排練室5間。面向全體學生，常態化開展戲劇課程群實踐。二是拓展戲劇實踐，提升專業素養。通過課后延時以點帶面夯實戲劇課程實踐向規模化、跨學科、精品化發展，廣泛開展教育戲劇的素養能力訓練，包括戲劇講座、戲曲欣賞、劇本創編、表演技能、舞臺美術等，實現了以學習需求為導向，全校2500余名學生全覆蓋、多學科共同參與戲劇實踐，全面提升學生的戲劇素養。三是推進協同育人，加強校家社聯動。依托深圳市校家社協同育人示范校的優勢，發揮家長在戲劇排練上的支撐優勢，大力舉辦班級、校級、區級戲劇活動。與寶安區美術館、圖書館、青少年宮等機構簽訂“校館合作”交流聯動協議，并推出國內外戲劇文化交流聯動活動5次；海旺戲劇走出校園、走進家庭、擁抱社會。體現出了“多學科”融合、“課內外”融合、“校內外”融合以及“文化交融”等特點，將戲劇教育演繹成“人人都有戲、班班都有戲、周周都有戲”的校園文化生態。

2.戲劇課程的校本實施。“我知”課程群面對全體學生，普及戲劇知識，開展戲劇講座、名著誦讀、劇本習作、參觀相關展覽、中外生活禮儀、生活勞動等課程，提倡學生“學文化”；“我能”課程群面對社團學生，拓展戲劇技能，開展肢體律動、舞臺表演、舞美設計、演講口才、劇本創作、導演開麥等課程。鼓勵學生“啟心智”“我行”課程群面對各類展演，開展項目式學習，基于跨學科學習幫助學生建立并發展高階思維，培養學生“達至善”。

3.戲劇課程的教育能效。在跨學科融合的情境中，讓戲劇充分沁潤到學校的每一個角落，并作為教學方法廣泛應用到各個學科。讓學生開放學科禁錮，感受校園生活，擁抱社會責任，把封閉的學科書本知識轉變為探究性、開放性、綜合性為一體的、生動的、與社會緊密相連的戲劇實踐課堂，強化學生文化底蘊、專業精神和審美情趣。國旗下展示將戲劇和德育主題相結合，把學生放在舞臺中心。每周一次的展示由每個班級表演形式多樣的戲劇節目，讓德育理念通過戲劇活動實踐浸潤海旺學子的心靈。全學科閱讀活動以科幻閱讀為抓手，在閱讀、分享、創作中推進戲劇劇本創編、演出及欣賞活動的參與，豐富人文素養，用戲劇的方式理解世界、共享情感。英語情景劇大賽新編英語名劇，將英語知識與文化理解、體育活動、生活常識等內容相結合，在體驗、合作、探究、生成中學習。

4.戲劇師資的超前配置。一流的戲劇教育需要一流的師資隊伍。為滿足教育的需求，組建教育戲劇團隊，加強大教研組建設，由寶安區教科研專家李海榕領銜，選拔語文、英語、科學、藝術等各學科骨干參與課程建設，同時建立教師適度超前配備機制，在規定的教師結構內，按需設崗，廣納賢才，配備專業戲劇教師。從2013年開始，就將戲劇實踐課納入課表，在七年級開設戲劇表演課程，深化海旺學校戲劇課程建設。基于戲劇組織校本研修，圍繞課程建設、教學改革、教師發展、學生成長等方面，組織主題式教研、跨學科教研、跨學段教研和數字化教研；邀請戲劇藝術家到校指導教研活動；派教師參加專業戲劇培訓；鼓勵教師參加各類展演、交流活動。由此培養出一支戲劇兼專任教師隊伍，為教育戲劇的開展奠定了堅實的基礎。

二、實踐中存在的問題

1.師資問題。師資建設是教育至關重要的環節之一，不僅關系到教師隊伍的建設質量，還直接影響到教育教學的質量，據查，目前開設戲劇教育的高校并不多，畢業生相當稀少，招聘難度大。非戲劇教育專業的老師存在學科單一、綜合能力較弱的情況，出現往往需要多名老師共同完成每學期戲劇課程的問題。

2.評價問題。目前教育行政部門主要以戲劇節、藝術展演等方式開展戲劇活動，并以此展開教育評價。但一旦涉及以上活動，就無法避免以“表演”為核心的戲劇教學目標，教育戲劇的育人價值無法全面凸顯。

3.課程內容問題。國內暫時沒有規范統一的戲劇教材。戲劇教師在參考國內外戲劇普及的相關書籍之外，更多的還是要加強校本研修、結合學校特點編寫校本戲劇方案，形成具有學校特色的課程方案。

責任編輯 徐國堅