初中信息技術課堂教學的“四味”菜

王娟娟

摘 要：信息技術課堂是信息技術教學的一線陣地，如何讓學生享受課堂學習的過程，并從中提升學習的興趣，引導學生體會信息技術帶來的生活和學習的變化，從而激發學習信息技術的熱情，是我們一線教師值得關注的問題。本文以“菜”為喻，從課堂教學的幾個環節課堂導入、課堂實例、課堂評價、課堂總結入手，闡述了這幾個環節在實施過程中應注意的問題。

關鍵詞：導入; 案例; 多元評價; 課堂總結

中圖分類號：G633.67? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-024-002

隨著時代的發展，學生的見識越來越廣。在計算機和網絡普遍使用的信息課上，學生的注意力容易分散，如何讓課堂教學能吸引學生，是信息技術課面臨的一個難題。如果把一堂課比作一頓美餐，那么必須要色香味俱全，才能受到學生的青睞。不僅如此，教師還應考慮這餐的營養，為成長高峰期的中學生提供學習和思維發展的養分。教學內容、教學重點、教學難點、學生學情、教學環境等都是組成教學大餐的素材，教師應運用教學智慧給這些素材加點料、添點味，使學生愿意嘗試，容易吸收。

一、合理的課堂導入，課堂的“開味”菜

課堂導入就像西餐中的開胃菜，主要為了引起學生的學習興趣，打開學習的味蕾。信息技術課堂的導入方式常見的有情境式導入、問題式導入、探究式導入、游戲導入、作品展示導入等。不管何種方式都應以“開味”為目的，在導入時應注意以下幾點。

1.導入時間不宜過長

曾經聽過一些公開課，老師為了有一個好的開頭，往往試圖設計一個精彩的導入，繞來繞去，時間花去不少，卻沒有切入正題。如果是用問題式的導入，那么開頭的問題一定要設計的平易近人，不要一開始就把學生問懵了，那么這個導入自然也就進行不下去了。如果是情境式的導入，那么情節不要太復雜，描述要在點子上。總之，導入一定是又快又準的。

2.導入的信息量不宜太大

切記導入的作用只是為了引出學習的主題，不要把無關緊要的內容加入進來。比如用視頻的方式導入，有的老師直接播放一大段，好幾分鐘的視頻內容，學生并不知道要關注哪方面內容。此種情況，教師應事先對視頻進行剪輯，去除無關信息，在觀看視頻之前，也應提醒學生關注哪方面的內容。

二、精彩的課堂實例，課堂的“趣味”菜

興趣是最好的老師，這是已被普遍認同的教育理論。那么學生的“興趣”從哪里來？往往教學的內容并不是學生感興趣的內容，教師可以將教學的內容和學生感興趣的內容有機地結合起來，形成有趣的課堂實例。

1.與學生的生活結合

蘇科版信息技術7年級教材第3章數據統計與分析，涉及大量數據和處理的方法。對于學生來說是比較枯燥的。選用合適的實例來進行教學，尤為重要。假如有這樣幾個選題：居民電費計算、BMI身體指數計算、NBA球員得分計算，哪個選題會獲得青睞呢。為此我做了調查問卷，結果有80%的同學選擇了與自己相關的BMI指數計算。由此可見，初中階段的學生對自身的情況是比較關注的，從學生生活入手，選取教學案例是不錯的選擇。

2.與學生的愛好結合

剛才三個選題中，得分第二的是NBA球員得分計算這個案例，由此可見有部分同學非常喜歡籃球，對這個選題也比較感興趣。值得注意的是，初中階段男女生的愛好有很大的不同，男生偏好運動類的，女孩則對影視類的比較感興趣。因此在選擇案例的時候要兼顧男女生的需求。

3.與學生的學習結合

初中階段學生其他學科的學習壓力是比較大的。信息技術本身是服務于人的工作、生活和學習的。因此如果能用信息技術的手段，幫學生解決一些學習的問題，也會受到學生的歡迎。比如編程解決一些理科類的計算問題等。

三、多元的評價機制，課堂的“甜味”菜

評價在整個信息技術課堂教學過程中，往往是被忽視的一環。究其原因，一方面信息技術課時緊張，老師上課時忙著趕進度，課后也沒有多余的時間再反饋，還有一方面學生在與計算機交互的過程中，似乎就忘了老師的存在，傳統的由老師來評價的效果并不好。

1.借助信息技術手段評價每個學生

老師的評價不局限于課堂上對個別學生的表揚或批評，評價的目光應落實到每個學生身上，并且老師的評價也應反饋給學生。傳統的評價方法無法做到這一點，信息作業又是電子稿形式。因此我的做法是使用魔燈平臺的作業提交和評價系統，做到每位學生都有得分，都有評價。學生發現自己一直能得到老師的關注，上課的興趣和提交作業的積極性都大幅提高。

2.發動學生評價

學生評價需要老師先闡明評價的標準，否則學生沒有標準則很難操作。可以事先下發打分表，也可以用調查問卷的方式進行。初中生非常重視自己在班級同學心目中的形象，可以給同學打分，自己也會被打分，自然會重視起來，學習也就認真了。獲得同學的好評，內心也是非常高興的。

3.過程性的評價方式

對于有些基礎差的學生，也許每次老師或同學給他的評價分數都不高，那么久而久之就會產生挫敗感，積極性也會消磨掉。面對這種情況，我會給這些學生過程性評價，即只要每次態度認真，作業自主完成，即使質量不如別人，也可以得到老師的表揚。這種做法既給了學困生保障，同時也督促他們必須完成作業。

四、概括的課堂總結，課堂“清淡”菜

經過前面幾個環節，學生進入了狀態。那么入了味的信息技術課堂是怎樣一幅情景呢？大家可以想象一下物理化學實驗課的情景。由于操作是信息技術課不可或缺的環節，因此有人做得快，有人做得慢，有人著急請人指點，有人禁不住興奮地大叫“我會了！”

這時的課堂頗有點野馬脫韁的感覺。雖說信息技術課離不開操作，但不僅限于操作。根據《信息技術課程指導綱要》指出，我們需要培養的是學生的信息素養，而不僅僅是個操作工。

1.注重知識點、重點、難點的隨堂小結

我們在計算機操作的過程中經常有這樣的感受：跟著老師做都會，脫離老師就不會了。機械的模仿確實可以完成課堂作業，但遇到不同問題不會遷移知識，那就自然不會了。在一個環節結束后，應用PPT等直觀的方式總結what、why、how這三個問題，將操作過程的知識和邏輯理清楚，讓學生知其然也知其所以然。

2.嘗試讓學生自我總結

學生在實踐過程中往往會遇到各種各樣的問題。學生遇到問題普遍的反應是向同學或老師求助。如果直接幫他把錯誤改正，并不能讓他明白錯誤的原因。因此我一般會提示一下，先讓他自己嘗試，再讓學生總結自己出問題的原因。這種實踐再總結的過程是培養學生自主學習、自我探究的一個重要方法。

3.簡潔清晰的課堂總結

最后的課堂不是一種形式，而是一節課的概括，可以用流程圖或思維的方式將所學知識點羅列出來。讓學生對全局有一個了解，并能通過知識點回顧所學內容。例如“VB中的常用表達式”這節內容非常重要，并且知識點眾多，那么在做課后總結時，我用思維導圖的方式將這個內容的整個框架展示出來，并標出重點，讓學生站在高處看，把所學的內容用思維圖串起來，學習的思路也就清晰了。即使將來有遺忘，也可以根據這張圖的脈絡，查找相關的資料，重新學習。

信息技術在當今社會的重要性不言而喻，信息技術的發展更是日新月異。信息技術課堂作為給學生傳播信息技術的重要陣地，創設多滋多味的課堂，才能更好地促進學生的學習。各味入各菜，眾口也難調，教師如何做好課堂大廚，調對口味，仍是值得探究的問題。

參考文獻：

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