世界技能大賽對我國技工院校人才培養的啟示

錢勝愛

摘 要：我國參加五屆世界技能大賽取得了優異的競賽成績，也積累了技能人才培訓的國際標準與經驗。借鑒技能人才培訓經驗，本文提出技工院校應以世界技能大賽技術理念為引領，對接職業標準，培養技能人才，從而提升技工院校人才培養質量。

關鍵詞：世界技能大賽; 技工院校; 技能人才; 培養質量

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-130-002

自2010年10月加入世界技能組織后，我國于2011年、2013年、2015年、2017年、2019年分別派選手參加了第41、42、43、44、45共五屆世界技能大賽，參加的賽項數量分別為6項、22項、29項、47項、56項，參賽選手分別為6人、25人、32人、52人、63人，并分別獲得1銀5優勝獎、1銀3銅13個優勝獎、5金6銀4銅11個優勝獎、15金7銀8銅和12個優勝獎、16金14銀5銅和17個優勝獎的好成績。如今世界技能大賽參賽國家和地區達到69個，賽項數量達到歷史最高的56項，覆蓋世界經濟六大領域。

參加世界技能大賽帶動了我國參賽選手技能水平的提升，對我國技工院校對接世界技能標準開展人才培養，提升培養質量，促進我國現代職業教育體系建設，具有重要的借鑒意義。

一、以世界技能大賽技術理念為引領，對接國際職業標準，培養高級技能人才

世界技能大賽從辦賽之初就旨在推動各國重視技能人才實踐能力的培養。世界職業技能大賽有眾多國際知名企業參與，正是由于企業的廣泛參與，從而保證了職業教育與企業的實際需求相銜接，為技能人才培養提供了目標與標準。

世界技能大賽技術文件明確提出，所有賽項只測試實踐能力，不直接測試理論知識，但必須具備專業領域的知識。世界技能大賽賽項設計內容對接技能標準培養選手，完全符合生產企業對高技能人才的培養標準，甚至能帶動生產企業技能人才培養標準的提升。以焊接為例，參賽選手曾正超獲得43屆世界技能大賽焊接項目金牌，從入選國家集訓隊到比賽，共進行了300多天訓練，一個月的原料費用高達4萬多元，共花費了上百萬元。然而與企業從學徒開始培養焊接工人比，每年雖只花費3000～5000元，但直至成為高級技師，至少需要8年左右時間，而且只有極少的人才能達到金牌獲得者曾正超的技能水準。世界技能大賽金牌效應巨大，正在激勵著更多的青年人加入焊接隊伍。而我國焊接技術人才非常缺乏，急需大量的青年加入這個隊伍，舉辦技能大賽的效應也正在于此。

我國承擔國家集訓基地任務的職業院校已將選手集訓期間研究制定的技能訓練標準積極向同行職業院校及行業推廣，以提升該技能領域技能人才的培養質量。為此，廣大技工院校應積極了解和學習世界技能大賽競賽工種的技能標準，對照職業標準，深化工學結合、校企合作，加大實訓教學力度，按照世界技能大賽對技能人才素質標準設計學生的培養標準，提升學生的實踐技能。目前，我國一些世界技能大賽參賽項目集訓基地校，如重慶五一技校、廣州市工貿技師學院、北京工貿技師學院等，都在將世界技能大賽項目技術標準作為學校未來的教學標準，向世界技能水平看齊。并通過與企業的深度合作，提升技能人才的培養質量，提升當地企業的制造實力，促進地方打造優質產業。

二、以世界技能大賽理念和技術標準為引領，提升教師技能素質水平

世界技能組織基金會明確提出，要重視教師技能創新能力和水平的提升，認為沒有教師技能創新水平的提高，就難以實現學生技能水平的提高。

“人才培養，關鍵在教師。”習近平總書記強調，“建設社會主義現代化強國，需要一大批各方面各領域的優秀人才”。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。新使命要求職業教育要“加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的‘雙師型教師隊伍。”六大部委2014年聯合發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中，提出完善雙師型教師培養培訓體系，其中提出“到2020年，有實踐經驗的專兼職教師占專業教師總數的比例達到60%以上。”“鼓勵職業院校教師加入行業協會組織。”國家建立了對職業院校教師培訓的常態機制，同時也制定了教師赴企業實踐的政策要求，特別是對關系教師技能素質提升的赴企業實踐政策，主要為實現：“一是對接學生實踐技能的培養;二是在實踐中汲取新技術、新知識、新工藝、新方法等信息，通過加快自身技術知識更新頻率來應對產業和知識更新速度;三是熟悉企業的生產流程，對企業文化、職業道德、職業素質有充分的了解和認識，以便于培養學生符合未來職業需要的專業素養和職業素養。”

然而實際執行情況卻不令人滿意，如學校專業與企業崗位對接不足，技工院校普遍未把教師赴企業實踐作為校企合作的重要環節加以統籌。部分學校對教師赴企業實踐缺乏重視，不是根據專業發展和課程建設需要安排人選，而是安排課時少的教師去企業實踐。甚至把教師赴企業實踐變成教師的個人任務，即自己找企業、自己決定實踐任務等。導致教學組織不縝密，安排的任務單一，缺乏對企業生產工藝要求、流程講解、企業安全、規程的了解等，不能有效地利用到企業，企業也不愿為生產實踐中產生的消耗買單，雙方沒有形成良性循環。

在上述制約面前，對接世界技能大賽，有助于教師理念轉變，加深他們對專業前沿技術標準的了解。通過學習世界技能大賽項目技術文件，可以讓大多數教師在短時間內認識和了解企業用人標準、了解企業實踐程序、掌握企業規范管理等內容。為此，建議我國人力資源和社會保障部技能管理部門組織開展以世界技能大賽參賽項目為核心的全國職業院校教師培訓活動。參賽項目技術專家團隊核心成員為主講教師，將世界技能大賽參賽項目經驗和培養選手經驗進行全面、深刻的總結，并在此基礎上，形成項目教學技術方案，與廣大教師進行分享。通過經驗的分享，幫助教師了解對學生實施全面技能素質提升的內容、方法，同時引導教師開展以世界技能大賽技術標準為引領的自身技能提升發展規劃，引領教師明確赴企業實踐的目標。此外，也進一步帶動教師通過自主研究世界技能大賽技術內容拓寬視野，為教師開展以實訓教學為主導的技能培養規劃奠定基礎。

三、以世界技能大賽項目技術標準為引領，深化課程改革

世界技能大賽依據國家、行業及企業標準開展職業技能競賽，競賽過程密切貼近企業崗位和社會的職業需求。對比世界技能大賽，我國技工院校課程建設應進一步突出實用性和針對性，課程內容要以“就業為導向”，以“工作任務為中心”，傳授“工作崗位所需要的知識和技能”。可以說，世界技能大賽以一種倒逼機制，為技工院校教學更準確地把握市場脈搏、更新教育理念、加快課程改革提供了一個導向標桿，從而促使學校緊跟科技發展和企業發展的步伐，及時更新教學內容，盡可能多地設置一體化課程及更具有先進性和實用性的課程，讓學生在“做中學、學中做”，增強體驗，培養適應科技發展的知識水平和綜合能力。

世界技能大賽競賽項目本身就是很好的實踐教學和項目教學的范例，而競賽的評價標準也是企業的評價體系。通過對競賽項目、競賽操作內容和競賽評價標準的研究，可以為專業課程和實踐環節的教學內容、教學方法的改革提供指導，可以為項目教學提供范例，可以為過程考核體系提供標準和依據，這些都有利于開發和完善一體化課程和教材。

同時，可以對照本校專業設置情況，對于與世賽技術項目一致或相近的專業，可將世界技能大賽歷屆項目技術文件中的項目技術內容，作為課程開發、專業設置的參照標準，通過研究技術要求，理清該技術項目所需涉及的專業知識、技能標準，擬定所開設的課程內容，對學生進行職場素質和職業技能的培養。

世界技能大賽的評價標準，不強調高難度、快速度，而更加重視“好”與“精”。給我們的啟示是，職業技術教育首先要致力于培養合格產品的制造者，技工院校應當把培養學生嚴謹、精細良好的職業素養以及提高產品質量、精度的能力放在重要位置上。技工院校應按照培養合格產品制造者的要求，改進人才培養模式，調整人才培養方案和課程體系。在教學標準的制定、課程的設計、教材的選用、技能的訓練等環節，都要把產品精細化制造作為主要內容，形成以精準為核心的技工教育特色培養體系和良好學風。

四、以世界技能大賽競賽標準為引領，提升學生職業素養

世界技能大賽競賽標準嚴格，充分體現了對青年技術工人專業技術水準和職業素質的全方位檢驗。“第一，大賽的技術應用要求高，如焊接項目要求選手對3種不同材質器件，應用4種不同方法進行焊接。第二，操作規范要求高，每個職業都有環境保護、場地清潔、工量具擺放、安全規范等要求，且都屬于評分內容;第三，復合能力要求高，如網站設計項目要求1名選手完成整個網站建設任務，包括方案制定、動畫視頻、美工制作、平面設計、前臺編碼和后臺維護等;第四，綜合素質要求高，選手操作技術、身體素質、心理素質、英文閱讀能力、溝通協調能力都過硬;第五，加工精度要求高，各項目操作時間3至4天，每天工作6小時，注重競賽作品的質量和精度要求。”

在世界技能大賽賽場上，選手通過競技比賽，不僅呈現出競技水平的差異，同時呈現出職業素養的差距。以數控銑項目為例，“與日本選手相比，在刀具準備上，日本選手對刀僅用了5分鐘，我國選手相比則慢了6分鐘，如果我們沒有預先安裝好大部分刀具，是無法在規定時間內完成刀具準備工作的。”在毛坯預加工上，我國選手在完成兩個面時，日本選手完成六個面的加工，日本選手的速度說明其基本功相當扎實。在工具箱上體現的明顯差距。韓日選手有刀具箱、工具箱、量具箱各1個。選手均養成了使用工具后將其放回原位的良好習慣。而且比賽現場提供的工具臺狹小，對選手的工具、量具的放置以及圖紙展開等均造成影響。可見，訓練有素的職場素質在比賽中會發揮良好的作用。

上述內容說明，參賽選手具有較高的職業素養，與其在比賽中獲得優異成績具有直接的關系。優秀的技能人才必然具有較高的職業素養。我國技工院校要對照世界技能大賽的競技比賽標準，結合自身在學生職業素養培養上存在的問題，進行積極的改變、改進。當下，我國一些企業對接受的技工院校畢業生不滿意，抱怨學校培養的學生缺乏職業素養，責任心不強、主動性不夠、不能批判性地看待問題、缺少參與討論的能力、不能很好地融入團隊等，充分說明技工院校在學生職業素養培養方面存在一定的問題。大賽中我國選手暴露出的弱點，直接反映了技工院校在培養技能人才上存在的問題。為此，加強學生職業素養的培養，應成為當下技工院校最為迫切的任務，要致力于培養合格產品的制造者，培養學生嚴謹、精細等良好的職業素養，并將職業素養的培養貫穿在教學標準、課程設計、教材及技能訓練等環節中。

同時，技工院校要從世界技能大賽獲獎選手的訓練經驗中，汲取精華，在宣傳世界技能大賽獲獎選手事跡的同時，讓學生學習世界技能大賽選手對技能學習鍥而不舍的精神，對學生施以全方位的職業素質培養。如汽車噴漆項目金牌選手楊金龍，在同學和教師眼里不愛說話，但學習特別刻苦，經常為了一個調漆或鈑金問題，在寢室一想就是一天。看著世界技能大賽賽場上比賽的視頻，楊金龍的教練說：“他在對一扇車門進行打磨時，一塊幾厘米見方的車門上，他來回打磨了很多次，眼睛始終盯著車門，眨也不眨。”這就是職業精神。這種精神來自對職業的熱愛，對新技術知識、技能學習的渴望和對技術精益求精的追求態度，以及為國爭光的信念。

總之，世界技能大賽標準正在成為引領世界技能大賽參賽成員國和地區職業院校開展技能教育的重要內容，也是開展國際交流的重要內容。研究、參與世界技能大賽，以世界技能大賽理念、技術標準為引領，將其融入職業院校課程和實訓教學，立足職場能力和技術標準培養高級技能人才，不僅是實現學生實際生活或工作技能水平真正提升的需要，也是加快我國先進制造業發展的需要。

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